2024-2025学年高中语文第四单元感悟自然陶冶性灵第12课长江三日说课稿语文版选修《中国现当代散文鉴赏》
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容：本课选自语文版选修《中国现当代散文鉴赏》第四单元“感悟自然，陶冶性灵”的第12课《长江三日》，主要分析散文的结构、表现手法以及作者的情感表达。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生已学的散文知识相联系，如散文的结构、表现手法等，有助于学生更好地理解散文的写作特点和艺术特色。同时，通过对比分析《长江三日》与其他散文，可以拓展学生的视野，提升他们的文学鉴赏能力。
核心素养目标
1.培养学生审美鉴赏能力，通过分析散文《长江三日》的艺术特色，提升学生对自然景观的审美感知。
2.增强学生文化理解素养，引导学生理解作者在散文中表达的自然情怀和人文精神。
3.提高学生思维发展与提升能力，通过对比分析，锻炼学生批判性思维和创造性思维能力。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本课前，已经具备一定的语文基础，包括对散文的基本认识、文学鉴赏的基本方法以及对自然景观的初步审美体验。他们可能已经接触过一些描写自然风光的散文作品，对散文的结构、语言风格和作者情感有一定的理解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对自然景观和人文情感有着浓厚的兴趣，他们通常具有较强的观察力和想象力，能够通过文字感受到作者的情感。在学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来感受文学作品，而另一部分学生则可能更注重文字本身的分析和解读。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《长江三日》时，学生可能会遇到以下困难：一是对散文中复杂的比喻和象征手法的理解；二是如何把握作者在散文中表达的情感和思想；三是如何将个人的情感体验与散文内容相结合进行个性化解读。此外，由于散文作品往往具有强烈的个人色彩，学生可能难以完全理解作者的情感和创作背景。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生拥有语文版选修《中国现当代散文鉴赏》第四单元的相关教材。
2.辅助材料：准备与《长江三日》相关的图片、视频等多媒体资源，以帮助学生直观感受长江的自然景观和人文氛围。
3.教室布置：安排教室环境，设置分组讨论区，便于学生进行合作学习和深入探讨。
教学过程设计
一、导入新课（5分钟）
目标：引起学生对长江三日散文的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们去过长江吗？你们对长江有什么印象？”
展示一些关于长江的图片或视频片段，让学生初步感受长江的壮丽景色。
简短介绍长江三日散文的基本情况和作者背景，为接下来的学习打下基础。
二、长江三日基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解长江三日散文的基本概念、写作背景和艺术特色。
过程：
讲解长江三日散文的定义，包括其主要组成部分或结构。
详细介绍散文的写作背景，包括作者的生活经历和创作动机。
三、长江三日案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解长江三日散文的特性和重要性。
过程：
选择散文中的典型段落进行分析，如对长江三峡的描写、对旅途见闻的记录等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解散文的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对读者情感和思想的影响，以及如何从散文中汲取生活的启示。
四、学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与散文主题相关的角度进行讨论，如散文中的自然描写、人物形象等。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
五、课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对长江三日散文的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
六、课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调长江三日散文的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括散文的基本概念、写作背景、案例分析等。
强调散文在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用散文的艺术手法。
布置课后作业：让学生阅读其他描写自然风光的散文，并尝试用散文的形式记录一次自己的旅行经历，以巩固学习效果。
学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识掌握：
-学生能够准确地理解和描述散文《长江三日》的基本内容和艺术特色。
-学生掌握了散文的结构、表现手法和作者的情感表达，能够分析散文中的修辞手法和象征意义。
-学生了解了散文创作的历史背景和作者的