九下17屈原（节选）教学设计
教材分析：
《屈原》是九下第五单元“戏剧单元”中的第一篇课文，是郭沫若历史剧的代表作，是他在抗日战争时期最重要的作品。文章展现战国时期忠奸斗争，融合诗化语言与历史重构，聚焦戏剧冲突与人物形象塑造。课文节选的是第五幕，主体是屈原的独白，抒发屈原对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现他的忠贞不屈和浩然正气，具有强烈的现实意义。
学情分析：
九年级的学生第一次接触戏剧，对戏剧的基本特点不是很清楚，对历史剧的虚实处理认知模糊，对“雷电颂”的象征意义存在理解障碍，需搭建支架帮助其理解。
教学设想：
本单元属“活动·探究”单元，按照教材要求，要完成三个任务。本可以将课文进行整合，在整体阅读单元课文的基础上初步了解戏剧的基本特点，建构戏剧的基本知识及阅读策略。但鉴于学生及教学实际情况，决定沿用单篇教学的策略。本课的学习可设置三个环节：一、初读课文，初识戏剧；二、再读课文，整体把握；三、精读课文，分析人物；四、鉴赏语言，理解主旨。以此培养学生戏剧文本的解读能力，理解历史剧的现代性表达，提升家国情怀素养。
教学目标：
文化自信:感悟和体会屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
语言运用:朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格;赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
思维能力:了解戏剧及相关知识，联系背景资料，能够恰当演绎剧本。
审美创造:激发对戏剧的兴趣，形成正确的审美情趣，学习戏剧中所体现的爱国精神与品质，感受象征手法所表达的思想感情。
教学重难点：
了解戏剧的特点，梳理情节，整体把握；鉴赏语言，分析形象，理解主旨。
课前安排：
阅读“任务一”及《屈原》，解决生字新词。（诡谲、哗众取宠、睥睨、脚镣、弄堂、驰骋）
教学过程：
一、视频导入，引出课题
1.播放视频话剧“屈原”（独白）片段，简介话剧。
出示：话剧是以对话方式为主的戏剧形式，于19世纪末20世纪初来到中国。与传统舞台剧、戏曲相区别，话剧主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白，但可以使用少量音乐、歌唱等。
2.简介屈原：
屈原（约前340年～前278年），芈姓，屈氏，名平，字原，战国时期楚国诗人、政治家。屈原少年时受过良好的教育，博闻强识，志向远大。早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，兼管内政外交大事。提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。因遭贵族排挤诽谤，被先后流放至汉北和沅湘流域。前278年，楚国郢都被秦军攻破后，自沉于汨罗江，以身殉楚国。
屈原是中国历史上一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，“楚辞”的创立者和代表作家，开辟了“香草美人”的传统，被誉为“楚辞之祖”。其主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。以屈原作品为主体的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头之一，对后世诗歌产生了深远影响，成为中国文学史上的璀璨明珠，“逸响伟辞，卓绝一世”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的“求索”精神，成为后世仁人志士所信奉和追求的一种高尚精神。
3.简介作者：
【郭沫若】（1892～1978）：作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。
二、初读课文，了解戏剧
1.学生浏览课文，发现课文体裁的不同之处。
预设：
（1）文章内容以对话和独白为主。（2）有许多说明性的文字。
明确本文体裁：戏剧
出示：戏剧是一门集舞台、语言、音乐、肢体等多种因素的综合艺术。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。
戏剧种类：
按容量大小，戏剧文学可分为多幕剧、独幕剧和小品；
按表现形式，可分为话剧、歌剧、诗剧、舞剧、戏曲等；
按题材，可分为神话剧、历史剧、传奇剧、市民剧、社会剧、家庭剧、科学幻想剧等；
按戏剧冲突的性质及效果，可分为悲剧、喜剧和正剧。
根据演出场合，分为：舞台剧、街头剧、广播剧、电视剧
根据作品反映的时代，分为：现代剧、历史剧
戏剧要素：（“任务一”）
戏剧冲突：是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格、反映社会生活、揭示作品主旨的重要手段。
戏剧语言：是剧中人物的语言。台词的表现形式有：对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象）等等。
舞台说明：是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。一般用括号（方扩号或圆括号）括起来。
2.找出课文中的舞台说明，分类概括其不同作用。
预设：
剧本中的舞台说明主要有如下几种作用：
第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧