七年级语文上册第六单元课外古诗词《十一月四日风雨大作》说课稿新人教版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容是七年级语文上册第六单元课外古诗词《十一月四日风雨大作》。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本课内容为七年级上册第六单元课外古诗词，要求学生通过自主学习，了解诗歌的创作背景，理解诗句内容，体会作者的情感，并在此基础上，提高古诗词鉴赏能力。本课内容与教材中已学的《望庐山瀑布》等古诗词具有关联性，有助于学生进一步掌握古诗词鉴赏方法。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过阅读《十一月四日风雨大作》，引导学生积累古诗词词汇，提升古诗文朗读和默写能力。
2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌意象，理解作者情感，培养逻辑思维和批判性思维能力。
3.文化传承与理解：通过学习这首诗，让学生了解宋代社会背景，感受传统文化魅力，增强文化自信。
4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发学生的艺术创造力，提高审美情趣。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入七年级之前，已经接触过一些简单的古诗词，对古诗词的基本形式和表达方式有一定的了解。他们可能已经学习过《静夜思》、《春晓》等脍炙人口的诗篇，具备一定的古诗词朗读和背诵能力。然而，对于更复杂的古诗词，如《十一月四日风雨大作》这样的作品，他们在理解诗意、把握作者情感以及鉴赏技巧方面可能还较为薄弱。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
七年级学生对新鲜事物充满好奇，对古诗词的学习兴趣较高，尤其是对那些富有画面感和情感表达的作品。他们的学习能力逐渐增强，能够通过自主学习、合作学习和探究学习来提高自己的古诗词鉴赏能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受诗歌的韵律美，而另一部分学生可能更倾向于通过分析诗句来理解诗歌的内涵。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
在学习《十一月四日风雨大作》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗句中一些生僻字词的理解；二是理解诗句中蕴含的复杂情感；三是把握诗歌的整体结构和表达技巧。此外，对于一些学生来说，将古诗词与现实生活相联系，体会作者的情感共鸣，也是一个难点。教师需要引导学生克服这些困难，通过多种教学手段帮助学生深入理解诗歌。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都备有七年级语文上册第六单元的教材，包括《十一月四日风雨大作》的原文及注释。
2.辅助材料：准备与诗歌内容相关的图片，如风雨交加的景象，以及宋代生活背景的图片，帮助学生更好地理解诗歌情境；同时，选取与诗歌主题相近的视频片段，用于辅助学生感受诗歌情感。
3.教学软件：利用多媒体教学平台展示诗歌内容，包括诗句翻译、作者介绍等，便于学生理解。
4.教室布置：设置分组讨论区，让学生在小组内分享阅读心得；在黑板上提前书写重点诗句和作者背景信息，方便学生随时查阅。
教学过程
一、导入新课
（1）同学们，今天我们要学习的是宋代诗人陆游的《十一月四日风雨大作》。这首诗以风雨为背景，表达了诗人的爱国情怀。请大家先看课文标题，思考一下，你觉得这首诗可能会写些什么内容？
（2）学生回答后，教师总结：这首诗可能会写诗人对风雨的感受，以及对国家的忧虑和期待。
二、初读课文，整体感知
（1）同学们，现在请大家打开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。朗读过程中，遇到不认识的字词，可以查阅工具书或与同桌讨论。
（2）学生朗读完毕后，教师提问：谁能给大家分享一下，你从这首诗中读到了哪些内容？
（3）学生回答后，教师总结：这首诗描绘了风雨交加的景象，表达了诗人对国家的忧虑和期待。
三、精读课文，深入理解
1.理解诗句含义
（1）教师提问：请同学们找出诗中描绘风雨的诗句，并用自己的话解释一下这些诗句的含义。
（2）学生回答后，教师总结：诗句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”描绘了诗人夜晚躺在床上，听着风雨声，仿佛看到了战马奔腾、冰河翻滚的景象。
（3）教师引导学生思考：诗人为何会有这样的联想？
（4）学生回答后，教师总结：诗人以风雨为背景，表达了自己对国家的忧虑和期待，希望国家能够像风雨中的战马一样勇往直前，战胜困难。
2.体会诗人情感
（1）教师提问：在这首诗中，诗人表达了怎样的情感？
（2）学生回答后，教师总结：诗人表达了自己对国家的忧虑和期待，以及对国家命运的深切关怀。
3.鉴赏诗歌语言
（1）教师提问：请同学们找出诗中你认为用词精妙的诗句，并说明原因。
（2）学生回答后，教师总结：例如，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”中的“夜阑”和“入梦来”用词精妙，生动地描绘了诗人夜晚躺在床上，听着风雨声，仿佛看到了战马奔腾、冰河翻滚的景象。
四、课堂小结
1.教