摘要
《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）强调词汇学习不是
死记硬背和机械练习，而是结合具体主题并在特定语境下开展的综合性语言实
活动。词汇教学方法一般有两种。一种是全形式教学，另一种是重意义教学。然
而，全形式的教学方法脱离了真实语境，重意义的教学方法忽略了单词的准确性。
因此，找到一种既注重真实语境又强调词汇形式的教学方法是很有必要的。
形式聚焦教学既关注意义，也关注形式。经过大量的理论与实证研究，形式
聚焦教学被证明有益于英语学习。形式聚焦教学时机，即何时关注语言形式是影
响教学效果的一个重要因素。Spada和Lightbown（2008）将形式聚焦教学时机
分为任务前形式聚焦、任务后形式聚焦和融合型形式聚焦。但是由于研究的对象
和方法不同，所得结果不一致。而且目前的研究也都集中在语法研究，很少涉及
词汇研究，尤其是高中生词汇学习方面。此外，国内一些学者大都探讨一种教学
时机或进行两种时机的对比研究，有关三种时机的对比研究比较匮乏。因而很有
必要找出哪种教学时机更有利于高中生学习词汇。
所以本次研究旨在进一步比较三种教学时机的效果，从而探索出更有效的方
法来提高学生学习词汇的兴趣和能力，具体研究问题如下：
(1)任务前、任务后以及融合型形式聚焦教学时机对高中生词汇学习的即时
学习效果和延时学习效果的影响是否存在差异？如果是，差异是什么？
(2)任务前、任务后以及融合型形式聚焦教学时机对高水平和低水平学习者
的词汇学习效果的影响是否存在差异？如果是，差异是什么？
(3)任务前、任务后以及融合型形式聚焦教学时机对学生词汇学习兴趣的影
响是否存在差异？如果是，差异是什么？
本研究从高一年级三个平行班中选取146名新生作为研究对象。三个班均为
实验班，并被随机分为任务前组、任务后组和融合组。前测检验分析表明，三个
班之间无显著性差异。每班学生均被划分为高水平组和低水平组。经过13周的
实验，利用Excel和SPSS27.0对后测成绩、问卷和访谈进行分析，结果如下：
(1)融合型和任务前形式聚焦教学时机对高中生词汇学习的即时学习效果和
延时学习效果的影响存在明显差异。但任务后与其他两种形式聚焦教学
iii
时机之间没有显著差异。无论是即时效果还是延迟效果，任务前形式聚
焦时机效果最佳，其次是任务后和融合型形式聚焦教学时机。
(2)任务前、任务后以及融合型形式聚焦教学时机对低水平学习者的词汇学
习效果的影响存在明显差异。而对于高水平的学生，则没有显著的差异。
任务前形式聚焦时机效果最好，其次是任务后和融合性形式聚焦时机。
(3)任务前与任务后形式聚焦教学时机之间无显著差异。但融合型与其他两
种形式聚焦教学时机之间有明显的差异。相对于融合型形式聚焦时机，
任务前和任务后形式聚焦时机对提高学生的兴趣有更显著的积极作用。
任务后形式聚焦时机的效果略优于任务前形式聚焦时机。
基于以上实验和调查结果，本研究证实了无论是即时学习效果和延时学习效
果，任务前形式聚焦时机对学生的词汇学习最为有效。而低水平的学习者从任务
前形式聚焦时机中获益最大。此外，任务后形式聚焦时机对提高学生词汇学习兴
趣的效果最好。作者也指出了此次研究的不足，并对未来的研究提出了建议。
关键词：形式聚焦教学时机；高中英语；词汇学习
iv
ListofTables
Table2.1BasicInformationofSubjects18
Table2.2TargetWordsinThreeArticles19
Table2.3StructureofQuestionnaire20
Table2.4DescriptionofResearchProcedures24
Table2.5ReliabilityStatisticsofQuestionnaire40
Table2.6ValidityStatisticsofQuestionnaire41
Table3.1Descriptive