（2024年秋季版）七年级历史下册第6单元宋元时期第9课《蒙古族的兴起与元朝的建立》说课稿1川教版
主备人
备课成员
设计思路
本节课以“蒙古族的兴起与元朝的建立”为主题，通过分析蒙古族的历史背景、兴起过程以及元朝的建立与发展，引导学生了解元朝的历史地位和影响。课程设计注重结合教材内容，以学生为中心，通过小组讨论、情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和综合素养。
核心素养目标
1.培养学生时空观念，理解蒙古族兴起与元朝建立的历史背景和地理环境。
2.培养学生史料实证能力，通过分析史料，认识蒙古族的发展历程和元朝的政治制度。
3.培养学生历史解释能力，探讨元朝统一的意义和影响。
4.培养学生家国情怀，认识元朝在民族融合和文化交流方面的贡献。
学情分析
本节课面向七年级学生，这一阶段的学生正处于青春期，好奇心强，对历史知识有着浓厚的兴趣。然而，由于历史学科的特殊性，学生对历史事件的时空背景、民族关系以及复杂的历史人物和事件理解有限。在知识层面，学生对蒙古族的历史了解可能较为浅显，对元朝的建立和影响的认识也较为模糊。在能力方面，学生的历史思维能力和分析问题的能力尚待提高，对史料解读和运用历史知识解决问题的能力有待加强。在素质方面，学生的合作意识和团队精神有待培养，对家国情怀的理解也需要进一步深化。
行为习惯上，学生普遍具有较好的学习积极性，但部分学生在课堂参与度和注意力集中方面存在不足。对课程学习的影响主要体现在以下方面：首先，学生需要通过本节课的学习，建立起对蒙古族兴起和元朝建立的基本认识，为后续学习打下基础；其次，通过分析历史事件，培养学生运用历史思维解决问题的能力；最后，通过学习元朝的统一和民族融合，培养学生的家国情怀和社会责任感。因此，本节课的教学设计应充分考虑学生的认知特点和学习需求，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、历史地图、图片资料、实物模型（如蒙古包、元朝官服等）。
2.课程平台：学校历史教学平台、网络教育资源库。
3.信息化资源：历史纪录片片段、元朝相关历史图片库、在线历史知识问答系统。
4.教学手段：情景模拟、小组讨论、历史故事讲述、互动问答。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
设计预习问题：围绕蒙古族的兴起与元朝的建立，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“蒙古草原的社会结构是怎样的？”“铁木真的统一战争有哪些特点？”等，引导学生自主思考。
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解蒙古族的社会结构、铁木真的统一战争等知识点。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解蒙古族的兴起与元朝的建立，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过讲述成吉思汗的传说故事，引出蒙古族的兴起，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解蒙古族的兴起过程、铁木真的统一战争、元朝的建立等知识点，结合实例帮助学生理解。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨元朝统一的意义和影响。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对元朝统一的理解和看法。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解蒙古族兴起与元朝建立的历史过程。
实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握历史分析的方法。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解蒙古族兴起与元朝建立的历史过程，掌握历史分析的方法。
通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置关于元朝统一和民族融合的思考题，要求学生结合所学知识进行回答。
提供拓展资源：提供元朝历史相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。
学生活动：
完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一