《回忆我的母亲》教学设计
【学情分析】
义务教育阶段五六年级和七年级阅读教学、已经开展了大量的阅读任务群教学，主要是开展“实用性阅读与交流”的阅读教学学生对记叙文、说明文等实用文本的阅读理解具备了较为充足的知识积累,学生结合生活情境阅读理解和运用知识解决真实问题的方法和能力,莫定了较为扎实的基础。但是,作为阅读教学的第一个任务群,侧重培养学生对文本信息获取、概括归纳和交流表达能力，学生的个性化阅读体验和思考,有创意表达的能力还是比较薄弱,需要借助第二个阅读教学任务群的教学设计，系统、有序地开展文学作品的阅读教学,培养学生结合自身生活经验，进行个性化的体验、思考和理解,逐步培养学生有创意地表达自己的独特感受和思考:从而发展学生的发散思维能力和语言表达能力。
为此,本课例设计了“自学积累”“情境导读”“实践运用”“拓展延伸”四个环节，安排两个课时,分别完成两个环节,有效地训练学生基于情境创设的阅读理解和创意表达的能力,理解作者朱德与母亲之间的真挚情感,感受母亲的优秀品质和朱德的革命情怀,培养学生品味朴实语言中蕴含深厚情感的能力。
【学习目标】
熟读课文,掌握并积累字词知识。
2.学习理解朱德母亲的品格,感受母子情深。
3.在平常琐碎的叙事中感受母亲的性格特点。
4.品味平实语句当中的丰富内涵,训练创意表达能力。
【任务实施】
任务一:问题驱动,自读积累
活动一:情节激趣,自读文本
从课外阅读《红星照耀中国》的情节引发学生阅读兴趣。在《红星照耀中国》斯诺纪实文学中,有这么一些话“在南方几年中,他领导赤色联军’打数百次小仗,数十次大仗他一再证明自己胜过敌方任何将军。他无疑地在游击战中培养了中国革命军队惊人的战斗力”要求学生带着这种好奇心，自主阅读文本《回忆我的母亲》梳理多个故事内容,探寻朴实中的关键词语,积累有关词语的知识,初步感知文本内容和作者与母亲之间的情感。
布置任务:小组合作学习，归纳有关词语及其含义。学生自己布置字词积累作业。
活动二:情境预设,初步感知
朱德的故里四川仪陇县马鞍场开发了一系列旅游景点,其中有朱德母亲的幕,墓旁有个石碑,刻着这篇课文的全文。现在景点推出最新设计,希望从朱德的这篇文章里提取信息建一个档案卡,好让游客能一目了然地快速了解朱德的母亲。并结合朴实语言和关键词句,获取个性化体验和思考，有创意地表达自己的独特理解。小组合作学习探究，归纳整理散文叙述的几件事,划出关键词句。
在教师的点拨下，初步感知朱德母子深情和母亲的性格品质，理解朱德的革命情怀,为深度学习和情境化解读莫定基础。
任务二:情境引领,深度学习
(课堂师生充分互动,完成情境化任务)
活动一:师生互动,共建档案
师:朱德的故里四川仪陇县马鞍场开发了一系列旅游景点，其中有朱德母亲的墓墓旁有个石碑,刻着这篇课文的全文。现在景点推出最新设计,希望从朱德的这篇文章里提取信息建一个档案卡,以便游客能一目了然地快速了解朱德的母亲。旅游景点提供了如下档案卡内容,请大家合作完成,并提出你们的建议:
1.从文本中提取信息,尽量用原文填写档案卡。
2.重点概括事例和品格,体现母亲和朱德的母子情。
3.提出新的栏目内容,丰富档案卡。
师生就档案卡内容进行讨论，要求学生从文本阅读中探寻答案,或者在字里行间寻找依据。让学生在这一情境任务的驱动下带着好奇心、求知欲,发挥想象力,进行阅读,学习运用阅读所得知识,有效完成真实生活情境中的任务,体现了“让学生在实践活动学习语文”的新课改理念,达到学以致用、学用结合的目的。
屏显档案卡。
（）档案卡
娃名
身份子女数
工作(技能)
品格(性格特点)
母亲对朱德的影响
朱德对母亲的感情
(我还想设置的内容)
通过小组合作探究后，师生共同讨论完成档案卡的内容,也能借此检验学生独立思考、个性化体验和创意表达的思维和语言运用能力。
生1:我说“姓名”在课文“预习”里说到他的母亲叫“锺太夫人”。
师:善于借助“预习”理解课文,方法有效!那她有没有全名?
生1:书上没有说。
师:老师翻查了很多资料都没有查到她的全名,只有姓“锺”,死后为了表示对她的尊重,尊称锺太夫人”。旧社会,女性因为地位低下而没有真实姓名，这在文学作品中也出现过,如《朝花夕拾》中的阿长名字怎么来的?
生(齐):沿用了上一位女工的名字。
师:例如《祝福》中的祥林嫂,用的是-生(齐):丈夫祥林的名字。
师:知道姓名了,那“()档案卡”填锺太夫人还是朱德母亲?
生(齐):朱德母亲档案卡生2:这篇文章是对母亲的追忆，填“朱德母亲”更能体现作者回忆录的文体特点。
生3:我认为填“朱德母亲”更亲切,也更能表达朱德对母亲的思念之情。
生4:游客可能不知道“锺太夫人”是谁:说“朱德母亲”一目了然。
生5:我也认为要填朱德母亲。因为这个景点只是朱德故里系列景