教案
课题
条形统计图(三)
备课人
授课日期
教学目标
（1）会用数学的眼光观察现实世界：学生能够通过收集、整理和描述数据，理解统计的意义，并能够用1个格表示5个数据的条形统计图来观察和分析现实世界中的数据。
（2）会用数学的思维思考现实世界：学生能够通过探究一格表示多少数据更合适的问题，发展逻辑思维和问题解决能力，能够根据数据特点选择合适的统计图表示方法。
（3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够通过绘制和解读条形统计图，用数学语言表达数据信息，并能够根据统计图提出问题和进行简单的预测。
教学
重点
与
难点
（1）理解并掌握用1个格表示5个数据的条形统计图的绘制方法，能够在真实情境中灵活运用。
（2）根据数据特点合理确定一格表示的数据量，培养数据分析与决策能力。
媒体教具
（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示课件和统计图表。
（2）学习任务单，包含统计表和绘图任务，供学生记录和分析数据。
（3）彩色笔和尺子，帮助学生准确绘制条形统计图。
教法学法
讲授法、实验法、小组合作法、问题引领法
教学过程
二次备课调整
一、情境导入
活动1：谈话导入
教师与学生聊天，谈论早餐的话题。
教师：同学们，你们平时喜欢吃什么早餐呢？（生：有的喜欢牛奶，有的喜欢豆浆，还有的喜欢粥。）如果食堂想了解大家最喜欢的一种早餐，怎么开展调查比较合适呢？
学生：只调查一个班范围太小了，不能代表全校学生；但调查全校学生范围又太大，操作起来很困难。
教师引导学生思考更为合理的解决方案。
学生：我们可以先来调查我们四年级的早餐情况。
活动2：课件呈现主题图
教师展示课件中的主题图（奶、豆浆、粥）。
教师提问：食堂想了解同学们最喜欢的一种早餐，怎么开展调查比较合适？（让学生讨论不同的方法）
学生通过讨论后得出：可以先调查四年级的早餐情况。
教师补充：这种做法既减少了调查的范围，又能获得较有代表性数据，是我们常用的一种抽样方法。
二、学习任务一：感知以一当五
活动1：观察数据，分析数据
教师出示四(1)班同学最喜欢的一种早餐（不包括主食）统计表。
问题引领：观察统计表，说一说你得到了哪些信息？
学生：最喜欢的早餐是牛奶的有30人；豆浆的有35人；粥的有55人。
教师进一步提问：这些数据反映了什么？
学生：牛奶和豆浆受欢迎程度相近，而粥最受欢迎。
活动2：探究一格表示多少更合适
问题引领：在条形统计图中，一格代表多少人更合适呢？
学生以小组为单位开展探究，交流想法。教师巡视指导。
汇报探究成果：
学生：纵轴一共有12个格，1格表示1人，只能表示12人；一格表示两人，只能表示24人；都无法把表格中的数据表示出来。
学生：表格中最大的数是55，所以我们要确保55可以被表示出来。
总结方法：因为一共有12个格子，最大的数是55，所以选择一格表示5个人是比较合适的。
活动3：学生独立绘制条形统计图
课件展示条形统计图绘制的过程。
问题引领：从图中你能读取到哪些信息？
学生：喜欢牛奶的有30人；喜欢豆浆的有35人；喜欢粥的有55人。
学生：喜欢粥的人数最多；喜欢牛奶的人数最少。
教师引导学生注意如何合理标注每个直条的高度，并鼓励学生分享自己绘制的经验和遇到的问题。
三、学习任务二：如何确定一格表示的数据
活动1：探究条形统计图的画法
问题引领：画条形统计图需要注意哪些要点？
总结：
先确定横轴和纵轴分别表示什么。
在确定一格表示多少个数据。
根据提供的数值准确画出直条。
活动2：确定一格表示的数据
问题引领：为什么用一格表示5个人？
学生：当这些数字都是5的整数倍时，用1格表示5比较合适。
引导学生思考更多的情况。
学生：如果数据都是10的整数倍时，用1格表示10会更合适。
活动3：练习巩固
教师提供新的数据表，让学生根据前面学到的方法确定一格表示的数据并绘制条形统计图。
例如：数据：10,20,30,40,50。
问题引领：一格表示多少合适？
学生讨论后得出：可以一格表示10个数据。
学生独立绘制条形统计图，教师巡视指导，帮助解答疑惑，提醒学生注意直条的准确性和图表的完整性。
四、学习任务三：应用拓展——发散思维
活动1：实际案例分析
问题引导：如果某种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确？
提供两个条形统计图示例（一格表示5年和一格表示10年），让学生选择合适的条形统计图表示23年的寿命。
学生讨论后得出：一格表示5年的图更能准确表示23年。
教师总结：使用合适的单位可以使统计数据更加直观和准确。
活动2：达标练习
佳美电器商店电视机一周销售情况统计表
问题：
在调查的四年级学生中，爱好哪个项目的人数最多？爱好哪个项目的人数最少？
你发现男生和女生的兴趣爱好有哪些相似之处和不同之处？
学生分组合作完成统计表，绘制条形统计图，并