三年级上册语文教科书
编排思路与内容解析;目录;;课程目标
分析;;目录;借助关键语句理解一段话的意思。
激活原有知识，产生阅读期待。
?交际情境真实，学生交往自
暗含人物、时间、地点几要素。
有礼貌的交际者
实践活动：借助题目
为学生修改习作提供技
X机械地按照教材顺序实施教
X不重视引导学生自我修改。
提示摘抄的方法：归类
开始要求写钢笔字。
型特点，合理组织相应的交
?心中有全局，树立整体意识。
?提供表达范例，如：“我读
创新编排体例，实现特殊功能
?精读课文的教学目标直接指
提高分析、判断、推理能力。;;
;双线结构一览表;;X未充分考虑习作单元中精读
?基于学生真实的阅读经历，
加强方法指导，促进素养提升
创新编排体例，实现特殊功能
有礼貌的交际者
创新编排体例，实现特殊功能
加强语言实践，强调积累运用
加强方法指导，促进素养提升
运用多种方法理解难懂的词语。
感知特殊的语言形式。
学习预测的一些基本方法。
像普通单元一样教课文。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
过交际对象的反馈提升作文
加强语言实践，强调积累运用
指导把字写得更美观。
加强语言实践，强调积累运用;;;;略读课文;古文的教学;精读;目录;加强单元整合，落实课程目标;;;;提倡（?）;加强单元整合，落实课程目标;新鲜感
新词。
新概念（认知结构里不存在的事物）。
陌生化的表达。
与原有认知图式不匹配;理解词语的方法——
借助图画
借助上下文语境
联系生活经验
近义词替换
语素义叠加
……
方法的灵活运用
阅读过程的自我监控;梳理童话的显著特点
激发阅读童话的兴趣;摘抄
养成主动积累的好习惯
提示摘抄的方法：归类
摘抄
鼓励读背、写感受
提高信息素养;默读
不出声，不指读，提
升阅读质量，为提高
默读速度作准备。
不理解的内容读后解
决。
边读边思考。;提倡（?）;?通过一系列实践活动，有效
引导阅读时关注文章的重要内容和细节。
X不关注传统课文的新功能。
?树立方法意识，将方法的学
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
的有关内容）有机融入整个
加强方法指导，促进素养提升
加强单元整合，落实课程目标
X对观察方法的指导过多过细，
重点关注易错字；
字的真实状况，有针
根据故事情节展开想象续编故事
很多形旁只起信息提示的作用。
为学生修改习作提供技
目、插图、内容线索。
?借助旁批中学习伙伴的思维
?在丰富的阅读实践中尝试运;方法无处不在——
学习多音字的方法;;有效表音率30%左右。
完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。;;识字
更加关注不合规则的
形声字，避免泛化类
推导致读音错误。
区分“见面字”“认
读字”“写字”的不
同要求。;写字
鼓励自主学习。
分类指导。
重点关注易错字；重
点指导未学过的部件。
创造机会在词语句子
语境中运用。
关注学生日常使用汉
字的真实状况，有针
对性地补救。;加强单元整合，落实课程目标;词语
关注词语的结构特点。
促进理解和运用。
激发学习词语的兴趣。;词语
建立与学生生活经验
的紧密联系。
在情境中运用词语。;词语
灵活选用理解词语的方
法。
辨析近义词的不同使用
范围。
提高准确使用词语的能
力。;句子
正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。
在语言实践中感知“得”
的用法。
感知特殊的语言形式。;段落
从阅读学表达，促进阅
写结合。
;写字
开始要求写钢笔字。
指导把字写得更美观。
;修改符号
为学生修改习作提供技
术支持。;书面表达
冒号引号的用法。;语文生活
语文在生活中的运用。;加强单元整合，落实课程目标;;;精读课文
定位：在阅读实践的
过程中学习阅读策略。
呈现方式：旁批；课
后活动。
;具体内容
提示预测的线索：题
目、插图、内容线索。
预测时要有依据。
预测的内容可能跟故
事的实际内容不一样。;鼓励学生一边阅读一边
预测。
提示学生：可以“修
正”自己的预测。
实践活动：借助题目
进行预测。;让一边阅读一边预测成
为常态，成为习惯。
交流阅读经验，共同成
长。
开展实践活动。;预测真的很有用！;提倡