7.2.5生物的变异教学设计
教
材
分
析
《生物的变异》是人教版八年级生物下册第七单元第二章第五节内容，是学生学习完生物遗传后的延伸内容，也是为后续生物的进化奠定基础的关键一课。
本节课在初中生物教材中起着承前启后的作用：向前承接了遗传的基本规律和基因控制性状的知识，向后引出生物进化的基本原理。变异作为与遗传相对的生命现象，是理解生物多样性形成和生物进化的基础概念。通过本节课学习，学生能够认识到变异的广泛性和重要性，理解变异与遗传的关系，以及人类如何利用变异原理进行育种，既能体现生物学知识的科学价值，也能展示其在农业生产中的实际应用。
学情分析
八年级学生已经学习了细胞、遗传等知识，对基因、染色体、DNA等概念有初步了解，能够理解基因控制性状的基本原理。然而，学生在生活中虽然能观察到大量变异现象（如不同品种的花卉、蔬菜等），却往往对变异的机制和类型缺乏系统认识。
学生容易混淆可遗传变异和不可遗传变异的概念，难以准确判断生活中的变异现象属于哪一类型。同时，环境因素与遗传因素对生物性状的共同影响也是学生的认知难点。
教
学
目
标
【生命观念】
1、通过对比可遗传变异和不可遗传变异的不同形成机制，帮助学生理解生物性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响，形成“结构与功能”的生命观念。
2、通过对变异现象的研究，使学生理解生物多样性的形成基础，建立进化与适应的生命观。
【科学思维】
1、通过花生果实大小变异的探究活动，培养学生对数据进行收集、处理和分析的能力，形成基于证据进行推理的思维习惯。
2、通过辨别不同变异现象的类型，培养学生运用分类、比较、归纳等科学思维方法分析生物学问题的能力。
【探究实践】
1、通过测量花生果实长度并统计分布规律的实验，培养学生设计实验方案、处理实验数据、得出结论的实践能力。
2、引导学生在探究过程中提出问题、制定假设、设计验证方法，体验完整的科学探究过程。
【态度责任】
1、通过了解人类利用变异原理进行育种的实例，培养学生对科技发展改善人类生活的积极认识。
2、通过探讨不同变异在生物进化中的作用，培养学生对生物多样性的保护意识和责任感。
重
难
点
【教学重点】
1、通过探究活动，认识到生物变异是普遍存在的自然现象
2、区分可遗传变异和不可遗传变异的本质区别及产生原因
3、了解人类如何应用遗传变异原理培育新品种
【教学难点】
1、理解生物性状的表现既受遗传物质的控制，又受环境的影响
2、正确辨别生活中的变异现象属于可遗传变异还是不可遗传变异
3、理解遗传变异原理在育种中的应用机制
教学过程
情境导入
师：同学们，请观察屏幕上的这些图片，你们能发现什么？
[展示不同的菊花品种和玉米品种图片]
学生：这些菊花的颜色、形状各不相同。/玉米的颜色也有很大差异，有紫色、黄色、彩色的。
师：是的，生物界中充满了各种各样的变异现象。今天，我们就来一起探索“生物的变异”这一主题。
请思考：为什么同是菊花或玉米，却会有这么多不同的表现形式？它们的差异是如何产生的？
学生：可能是因为它们的基因不同。/可能是生长环境不同导致的。
师：大家的想法都很有道理！生物的多样性正是由于变异现象的存在。
今天我们就来探究：什么是生物变异？变异有哪些类型？人类又是如何利用变异培育出新品种的？
（二）自主探究,构建新知
一、花生果实大小的变异
师：我们先来进行一个探究活动，了解花生果实大小的变异现象。请大家看屏幕上的实验设计方案。
[展示花生果实变异的探究实验方案]
师：这个探究需要我们随机选取30粒大花生和30粒小花生，测量它们的果实长度，并绘制分布图表。
师：请各小组讨论以下问题：
1、用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内数量分布状况，你能得出什么结论？
2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？
学生：（小组讨论后汇报）
1、大花生和小花生的果实长度都分布在一定范围内，不是完全相同的。
2、大花生果实在长度较大的范围内分布比较集中，小花生则集中在较小的长度范围。
大花生果实的平均长度大于小花生，这可能是由于它们的基因不同导致的。
师：很好！从数据可以看出，即使是同一品种的花生，其果实大小也存在差异，这就是我们说的“变异”现象。
现在请思考：如果把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样？
学生：大花生可能会变小一些，小花生可能会变大一些。/环境会影响它们的生长。
师：是的，环境因素会影响生物的表现型。那么，从大花生中选择一粒特别大的种子种下去，所获得的种子一定都是大花生吗？为什么？
学生：不一定。/要看控制花生大小的基因组成。/如果是纯合的可能都是大的，如果是杂合的可能有大有小。
师：通过这个探究活动，我们发现：生物的变异是普遍存在的现象，同