从问中培养d哮生的数学思维能力
例如,在教学人教版六年级数学上册“分数乘法”
的知识点时，教师可以问学生个小问题:“两个分数
相乘，可能出现整数吗？乘法和加法有什么关联？如果
分数乘整数应该怎么计算？”根据提问,学生想出了爸
爸妈妈和自己三个人平均分蛋糕，每个人分土,三个人
就吃了一整个蛋糕。反向思考三人分蛋糕的问题，就能
解答出以上问题,3个+相加就是1,也就是*x3,就是
把整数和分母约分得出1,两个分数相乘,会出现整数，
根据分子乘分子，分母乘分母，再约分。如:孚x号二1。
数学提问能激发学生的学习兴趣,借助简单的生活常识
问题解决数学疑惑,促进学生的数学思维能力的构建。
摘要：新课程标准指出教学的目的是要培养学生的数学思维能力，让学生自主地解决实际问题。以往的诸多研究
已经发现，小学生对周围的事物具有较强的好奇心和探索欲，小学数学课堂加入有效提问可以丰富学生的学习情感，激
发学生探索和掌握知识点的兴趣，深化数学学习，提升学生的数学思维能力。文章探索在教学过程中运用提问的有效策
略，以期帮助学生提高数学思维能力。
关键词：小学数学;思维能力;有效教学
一、“问”对培养学生的数学思维能力的重要性
（一）启发性问题，培养学生的学习兴趣
有效提问可以引导学生明白问题导向，在完成数学学习任务时可以明确学习方向，形成归纳学习的思维能力。数
学提问应从知识技能、情感体验上照顾学生的差异性，引导学生学会分析数学知识点的关联性。教师在课堂创设问题情
境时，应通过启发式的问题培养学生思考的习惯，从而用“问”问题的钥匙帮助学生打开知识的大门。
例如，在教学人教版六年级数学上册“分数乘法”的知识点时，教师可以问学生个小问题：“两个分数相乘，可能
出现整数吗？乘法和加法有什么关联？如果分数乘整数应该怎么计算？”根据提问，学生想出了爸爸妈妈和自己三个人平
均分蛋糕，每个人分，三个人就吃了一整个蛋糕。反向思考三人分蛋糕的问题，就能解答出以上问题，3个相加就是1,
也就是x3,就是把整数和分母约分得出1,两个分数相乘，会出现整数，根据分子乘分子，分母乘分母，再约分。如：
x=1。数学提问能激发学生的学习兴趣，借助简单的生活常识问题解决数学疑惑，促进学生的数学思维能力的构建。
（二）思考解决问题，提高大脑“仓库”可利用度
提问的目的旨在解决问题，要求做到有问有答。学生给出的答案是可看见的知识，但最重要的是看不见的思维。
思维能力的发展与否需要观察学生解决问题的能力以及学生对学习成果的表达。针对学生的思维培养，教师可以借助提
问的方式，一方面可以加强学生的短时记忆，学生对问题的理解将根据经验和技能转化为具体的问题，从而增加学生对
抽象知识点的思考。另一方面，学生对问题可以做到自主提问，从而培养了学生发现问题的能力。
数学课堂需要学生在提问中学会思考，合理设问有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维方式。学生在主动
交流、会问、爱问、会回答的阶段，逐步掌握解决实际问题的能力，从而实现在问题中培养了学生的数学思维能力。数
学教师在教学中，要积极采用有效的设问方式，引导学生积极思考、勤于动脑，不断发掘数学的魅力，并善于运用所学
知识解决生活实际问题。数学教师在教学中，还要引导学生与生活实际相联系，发现数学知识的实际用处，比如在购买
商品、设计图形，或搭建工具时，都可以应用数学知识，使整个操作过程变得更加严谨和有逻辑，能够顺利高效地解决
生活实际问题。
二、在教学过程中运用提问的有效策略
（一）提问——发现问题现象
提问是数学教学中必不可少的一个环节，应该有问有答。数学提问主要包括教师针对学生的数学学习情况设计合
适的引导性问题，让学生在良好的学习氛围中自主交流产生的疑惑。“问”是一项重要的语言交流活动，教师需要在数学
课堂中设计有质量的问题，鼓励学生提出新问题，营造“敢问、会问、乐问”的学习氛围。
例如，在六年级数学知识《位置与方向》一课的教学中，教师可以用有趣的问题开启数学课堂，询问学生：“如果
你和朋友相约去一个地方游玩，你的朋友第一次来这里，给你打电话，你会怎么给他回复你的位置？”学生在讨论中得出
以下个答案：“我可以打车过去，或者根据地图和手机指南针辨别方向。和朋友分享位置时可以说旁边的建筑物，根据
小伙伴的方位和距离就可以找到他。”学