教学设计
课程基本信息
学科
历史
年级
七年级
学期
秋季
课题
《夏商西周王朝的更替》
教学目标
1.了解夏、商、西周奴隶制王朝的重要史事与逐次更替规律，随着生产力的发展，政治制度形态渐趋成熟，认识到人民群众是历史的创造者，培养时空观念、唯物史观和家国情怀。
2.观察并解释相关文物图片与地图，了解夏、商、西周时期的文明成就，感受中华文明突出的连续性，坚定文化自信，培养史料实证、历史解释和家国情怀。
教学重难点
教学重点：
1.夏、商、西周奴隶制王朝的更替及其原因规律。
2.夏、商、西周时期遗存文物的解释及联系。
教学难点：
1.西周分封制的内容与历史作用。
2.夏、商、西周时期遗存文物的解释及联系。
学情分析
1.学习起点：七年级学生初接触历史，好奇心旺盛、求知欲强；学科学习能力、历史思维尚待发展。
2.困惑点：对一些重要史事的横向纵向联系较难串联；对一些历史概念理解存在偏差；观察解释遗存文物的能力需要发展。
3.提升点：通过链接“过去和现在”，重内驱善求索；通过联结“重要史事及相互联系”，知更替明主题；通过衔接“学科情境和教学立意”，历史解释厚植情怀。做好“龙”的传人的代言人。
课标分析
1.内容要求：知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。
2.学业要求：①了解夏商西周历史发展的基本线索和重要史事，初步养成历史时序意识和历史空间感。（唯物史观、时空观念）；②知道各类遗存、史料是认识夏商西周历史的证据，尝试运用史料说明问题。（史料实证、历史解释）；③对该时期的重要事件、人物、现象，如“家天下”、妇好、分封诸侯等，进行初步分析，认识其影响和意义。通过治乱兴衰的史事，认识阶级斗争在历史发展的作用。（唯物史观、历史解释、家国情怀）④了解这一时期古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，增加民族凝聚力。（唯物史观、家国情怀）
3.学业质量：①掌握夏商西周历史发展过程中的重要史事；②了解夏商西周王朝更替过程中的各种联系；③认识奴隶制王朝更替发展的基本规律和大趋势。
教学过程
导入：“龙”的传人来寻“龙”——请在课本中找到这三幅图片；观看“突出二里头绿松石龙形器地位”（来源新华社）并结合“龙年寻‘龙’知龙意”（来源央视新闻）的合成视频，了解不同时期龙的形状，说说与龙相关的成语或典故。
学生活动：泛读课本并快速找到三幅图片及代表的王朝；运用经验说“龙”有关的成语典故，知晓龙、凤、尊等“文化符号”意义。
【意图：通过链接“过去和现在”，激发兴趣，重内驱善求索。同时通过绿龙、玉凤、何尊作为既是“物”的又是“意”的载体来串联本课设计。】
第一部分：龙形再现华夏之光照九州——夏朝的建立与“家天下”
自主学习：阅读课本第19页、22-23页，对比两处“禹”的身份有何变化？这反映怎样的制度发展？结合“大道之行也，天下为公，……天下为家……”（《礼记·礼运》）
学生活动：对比课本上的实物类型、文献类型的史料，尝试运用史料说明问题。对大禹、“甲天下”有合理的相信，能初步分析认识影响。
【意图：针对学生学习本课的困惑点“对一些重要史事的横向纵向联系较难串联”、“对一些历史概念理解存在偏差”，进行“脱敏性”学习，并获得成就感。】
1.课前自主学习任务①“梳理有脉”：提供表格框架
学生活动：泛读课本内容，自主梳理形成基本知识框架，尤其明确重大事件和历史地位。并结合相关材料（来源《左传·昭公六年》、《史记·夏本纪》、《史记·夏本纪》、课本第22页相关史事），归纳夏建立后采取的统治措施：制定刑法，建立军队，设置官职，设置监狱；按征伐“三苗”，开诸侯大会，铸九鼎、划九州；可看出，夏朝已有比较成熟的国家形态了。
【意图：关注学生在泛读、精读课本自主学习的学业质量成就表现，掌握夏商西周历史发展过程中的重要史事；在此基础上，了解夏商西周历史发展的基本线索，初步养成历史时序意识。】
夏朝的华夏之光照九州，不仅仅表现在政治上，还在物质文明上。（过渡）
2.学生学习任务②“研习有得”：请尝试用一句话概括以下课本图片（史事）反映的共同主题。并结合课本及其他相关材料，选择为其中一幅作解说卡。
二里头遗址一号宫殿复原想象图；二里头遗址出土的青铜爵；以及绿松石龙形器；
请尝试用一句话概括他们反映的主题如“夏朝具有较高的文明发展水平”等。请结合教材及其他材料，选择为其中一幅作解说卡。
解说范例1：该图是专家根据遗存和古代建筑资料绘制而成。二里头遗址，其年代距今约3800-3500年，相当于夏王朝后期，因发现于河南二里头村而得名，印证夏朝的中心区域在今河南中西部、山西南部一带；都城、宫殿“择中”而建；手工业作坊说明社会分工，大