摘要
课堂话语是组织和开展课堂教学的主要载体，教师话语质量与课堂教学质量
之间有直接的关系。长期以来，为了提升学校人才培养质量，学者们一直致力于
通过提升课堂教学手段来达到提高教学质量的目的，往往忽视了成功使用这些教
学手段所必须依托的重要中介——教师话语。“学习中心”是现代课堂教学发展
的风向标，深入探究以“学习中心”为核心的课堂教师话语的基本内涵，不仅有
助于我们更好地理解教师在课堂中的角色与定位，更能为教学反思提供有价值的
启示，进而优化教师的话语质量，提升教学效果。
基于“学习中心”课堂和教师课堂话语的已有文献研究，就“学习中心”的
教师课堂话语内涵、特征与价值予以理论阐述，并在现有研究基础上，结合研究
特点从课堂话语量、课堂提问方式、课堂话语交互以及课堂话语反馈等四方面确
立分析框架。结合实际研究要求，选择改进型弗兰德斯互动分析系统（简称iFIAS
系统）从教师言语、学生言语、沉寂、技术四个部分对课堂话语进行深入分析。
借助课堂观察法和访谈法，对课堂观察数据进行话语编码与数据处理，发现
当下课堂中存在灌输性话语掌控课堂，忽略了对学生学习的引导性；课堂提问形
式化，难以形成实质性思维建构；低层次话语互动，抑制了深度学习的发生；话
语反馈的泛化，降低了学生问题思考的精准性等几方面问题，并从内在因素和外
在因素两方面进行归因分析。
基于此，提出“学习中心”的教师课堂话语优化策略。少教多学，控制教师
话语量：以学习问题为导向，形成少教多学的教学时空；加强课堂话语训练，实
现话语质与量的有效结合。依学而问，提升课堂话语引导：运用多种提问方式，
激发学生学习动机；提高教师提问水平，调动学生思考的主动性。顺学而教，增
加课堂话语互动：构建主体间性话语关系，增强学生自主学习意识；赋予学生课
堂话语权，调动学生学习积极性。促学而评，改进课堂话语反馈：提高话语反馈
的针对性，提升学生学习能力；注重话语反馈的有效性，助推深度学习的发生。
关键词：“学习中心”课堂；教师课堂话语；话语分析
I
Abstract
Classroomdiscourseisthemaincarrierfororganizingandconductingclassroom
teaching,andthereisadirectrelationshipbetweenthequalityofteacherdiscourse
andthequalityofclassroomteaching.Foralongtime,inordertoimprovethequality
oftalentcultivationinschools,scholarshavebeencommittedtoimprovingclassroom
teachingmethodstoachievethegoalofimprovingteachingquality,oftenignoringthe
importantintermediarythatmustbereliedonforthesuccessfuluseoftheseteaching
methodsteacherdiscourse.The“learningcenter”isabarometerforthedevelopment
ofmodernclassroomteaching.Exploringthebasicprinciplesofteacherdiscoursein
the“learningcenter”classroomprovidesvaluableinsightsandsuggestionsfor
teachingreflectionandoptimizingdiscoursequality.
Basedontheexistingliteratureresearchonthe“learningcenter”classroomand
teachers’classroomdiscourse,thispapertheoreticallyexpoundstheconnotati