部编版语文三上第一单元教材解读
亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第一单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体解读
统编语文教科书从第二学段开始，在内容编排上与第一学段有所变化，从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单元的教学重点。语文园地也有所不同，设置交流平台、词句段运用等栏目。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学习充满期待。
本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间
的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。
本单元的语文要素共有两个，指向阅读的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子。指向表达的语文要素是体会习作的乐趣。
指向阅读的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”,旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。
从第一学段开始，在课后题和语文园地的字词句运用中，就有相关练习，引导学生在阅读时，初步感知有新鲜感的词语和句子。
到了第二学段，三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法，理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句，培养兴趣打下基础，使学生在逐步深入中提高语言感受力。
本单元为落实语文要素，也进行了系统安排，既有开放的提示，《大青树下的小学》课后第一题；也有具体的指向，《花的学校》课后第二题，引导学生关注文中把事物当作人来写的表达，既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识，不但重视课内阅读学习，还关注课外阅读的拓展运用。比如语文园地中的交流平台，教学时，老师们一定要关注教材，对阅读要素这种循序落地的系统安排。
本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。
指向表达的语文要素是体会习作的乐趣，从第一学段的写话，到第二学段的首次习作，教材充分考虑学生发展实际，将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，定位准确合理。具体看本单元习作要求，我们可以发现，教材以游戏的形式编排了猜猜他是谁的活动，请学生用几句话或一段话介绍自己的同学，这与单元人文主题，学校生活一脉相承。同时，又是在二年级下册第二单元写话，我的好朋友基础上的更进一步练习。教材还以图示的方式给出范例，加强过程指导，在帮助学生打开思路的同时，也避免了第一次习作的畏难情
绪。
为顺利达成本单元的表达要素，完成习作，本单元还安排了两次课后练习和口语交际，还有语文园地词句段运用中，为兴趣小组起名字的表达活动，编排上都遵循了从口头到书面，从写话到习作的衔接与过渡，充分体现了对学生习作兴趣和表达自信的重视与呵护。
基于以上教材分析，对标义务教语文课程标准2022年版，本单元可归属于”语言文字积累与梳理”和”文学阅读与创意表达”两大学习任务群，根据学习任务群的定位和要求，创设单元整组，关注新鲜感，探寻校园美学习主题，引导学生，在阅读时关注有新鲜感的词句，并与同学交流，主动积累，在游戏中激发习作兴趣，自主表达，迈好习作第一步。
二、单元目标
基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。
三、单元学习框架
围绕学习目标，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后连结，形成一个整体，发挥单元教学合力。
四、学习活动
学习活动一：回顾暑假新鲜事，共1-2课时。
学习提示一：回忆暑假