2025小学语文新教材教学研究：如何以大概念统领单篇教学
今天，这一讲的主题是“如何以大概念统领单篇教学”。我们以五年级下册第一单元的《梅花魂》为案例来作阐述。
方向界定：
在任务群的归属中明确大概念方向
任务群的视域下，我们要用大概念去统领单篇教学，首先就要去关注课文所在单元所对标的学习任务群。新课标把学习任务群分成了六大类，那我们一般会把《梅花魂》这篇课文定位在哪个学习任务群呢?
这个问题对于一线语文老师难度并不大。我们大概率会把它定位在“文学阅读与创意表达”这个任务群。为什么呢?我想有如下理由
首先《梅花魂》的文体是散文，散文当然属于文学阅读的类型。其次这篇散文以叙事的方式来抒发了一种特殊的思想感情——“形”虽然比较散，但“神”是高度凝练的。也即这篇散文所要抒发的思想感情一直贯穿始终。这样的特征也完全符合“文学阅读和创意表达”这个任务群。最后，更关键的是学习这篇散文需要激活学生的诗性思维，强调学生的审美体验，关注其中的文学形象，接受人文情怀的陶冶。
语文学习任务群
任务群
目的与地位
要求与特征
语言文字积累与梳理
积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，常握语言文字运用规范，咸受汉字的文化内涵，英定语文基础。
分类思维、语言材料语言经验、汉字文化
实用性阅读与交流
通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
实用思维、生活意识交际情境、沟通交流
文学阅读与创意表达
通过整体感知、联想想象，成受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审类体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
诗性思维、审美体验文学形象、人文情怀
思辨性阅读与表达
通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，
保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负贵任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
逻辑思维、理性精神思辨表达、独立人格
整本书阅读
根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
长效思维、阅读习惯整体认知、精神世界
跨学科学习
联结课堂内外、学校丙外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
横向思维、拓宽领域综合运用、解决问题
通过对教材内容的深入理解和把握，我们认为将其置于“文学阅读与创意表达”任务群中最为适宜。因此大概念就要在“文学阅读和创意表达”任务群里面提炼。
提炼策略：
在语文要素深度阐释中提炼大概念
其实，对于一线老师更有挑战性的是如何提取一个合适的大概念，使其既来自“文学阅读和创意表达”任务群，又契合《梅花魂》的特征
与内涵。这就需要先去研究一下这个单元的语文要素-—体会课文表达的思想感情。对于这个语文要素，我们大致可以分解成三个问题：
其一，什么是课文表达的思想感情；其二，课文是如何表达思想感情的；其三，我们要如何引导学生来体会课文表达的思想感情。三个问题不可能同时解决，我认为重点要解决的是第二个——课文是如何表达思想感情的?这个问题一旦解决了，那么其他两个问题也可以迎刃而解。
文学体裁
文学体裁
表现手法
修辞手法
词语表象
文学意象
人物形象
第一单元
每一个人都有他自己的童年往
事，快乐也好，辛酸也好，对于他
都是心动神移的最深刻的记忆。
—冰心
O体会课文表达的思想感情。
O把一件事的重点部分写具体。
文学作品的思想感情通过什么来表达
文学形象文学语言
根据我的教学经验和思考研究，我个人认为文学作品的思想感情主要是通过两个方面来表达：其一，是文学形象，因为文学形象本身就蕴含、承载着独特的思想感情；其二，是文学语言，通过细细品读文学语言，特别是那些关键的、重要的、陌生化的文学语言，有助于我们体会和把握课文所要抒发的思想感情。但文学形象、文学语言都
极其丰富，范围广大，所以我们还要进一步细分--文学形象主要由人物形象、文学意象、词语表象构成；文学语言主要由修辞手法、表现手法、文学体裁构成。一篇课文的思想感情无非就是从上述这六个维