用真诚的爱心换取孩子们的信任
在平常教学中，只要发觉孩子的点滴进步，老师就要用激励性语言进行评价。每一次评价都做到不损害同学自尊心，用简短、亲切、鼓舞的语句表述，简短的评语激发同学的学习爱好，并使这种爱好转化成长期的情感看法。这种评价给同学供应自我表现的机会，关怀他们发觉自己的闪光点和存在价值，从而树立他们的自信念，主动主动地进展。如：在我所教的班级里有这样一名同学，平常上课不爱发言，就是问到头上，也憋得脸通红说不出来。有一次，上美术课《瓢虫的花衣裳》一课，许多同学把瓢虫装扮得五光十色，漂美丽亮的，可是她却用泡沫砖上的白色颗粒当成瓢虫的斑点，粘贴了一个很丑的瓢虫，胆可怕怯可怕我观看，藏到了手底下，这在课改之前，我准得不观赏她，可我如今却不会，我觉得她的材料特别，没有一个同学这样做，这就是她的闪光点，我微笑着对她说：“你能够大胆使用材料，做出别出心裁的作品，很有创意，真了不得！”听我这么一说，当时她就兴奋了，笑咪咪地看着我，布满了自信，还把作品拿给其它同学看，我对我的做法很满意，由于我会观赏他们了。
即时性评价能表达师生间的民主性。老师的评价对象是同学，反之同学评价对象是老师。师生互评表达出双方的民主性。老师对同学的爱要以对同学的敬重和信任为前题，老师要对同学倾注全部热忱，和同学公正相处，以诚相待，给同学亲切感、平安感，成为同学的良师益友。老师的言行、举止要留意到同学心理特征和行为水平，更要考虑同学们的想法和感受。
这学期的一件事我感受很深。一天下午在走廊里，我观看一个同学在吃黄瓜，我突然想起今日上午第三节课是四年二班“蔬菜造型”这节课，我叮嘱同学在这节课上带蔬菜，可是由于学校的一件特别事，给我们几个美术老师停课，所以没有上课。我想快速地躲开这个同学，这个吃黄瓜的同学一看到我，就快速地跑近我，埋怨的对我说：“老师，我们班带的蔬菜可多了，都摆在桌子上等你来，我们盼呀盼，可你就是没有来，老师你怎么不给我们上课呢？”同学那热切、着急等待我的情景布满我的大脑，霎时我脸上发烧，他们确定对我的无信很无望，我真的觉得很对不起同学们的一片热忱，我损害了他们。其次天我走进四年二班教室，真诚地说：“同学们！昨天由于学校有特别状况，没能给同学们上课，我向同学们表示愧疚，对不起，”同学们用真诚地目光看着我，异口同声地说“没关系”。“那么同学们，我们明天还有美术课，请同学们连续把材料带来，好吗？”“好！”同学们响亮的回答着，我欢快地笑了。
通过这件事，我深深地体会到只有把同学当作公正的人，自主的人，才会产生爱的情感，用真诚的爱心换取孩子们的信任。这应当是我们每位老师努力做到的。