拟行路难（其四）教学设计
学习目标：
1.体会作者思想感情的变化过程。
2.把握文中比兴手法的运用。
3.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
4.认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
教学重难点：
1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。
2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用。
教学方法：
诵读法小组合作探究
课前准备：
多媒体课件学生预习并搜集一些怀才不遇的文人诗词。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：今天我们学习鲍照的《拟行路难（其四）》，对于鲍照也许我们并不熟悉，但李白、杜甫我么应该很熟悉了吧，我们来看杜甫的《春日忆李白》，其中这样称赞李白“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”可见杜甫对鲍照评价之高。今天就让我们走进鲍照的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
二、明教学目标
教师出示PPT，学生齐读明确。
三、整体感知
解题这首诗的标题如何理解？
明确：拟：模仿《行路难》是乐府杂曲，主要是抒发世路艰难及离别悲伤之意。鲍照《拟行路难》共十八首，书写人生的种种忧患，寄寓悲愤。此为第四首。
诵读感知（听范读，正音、明节奏，指明学生朗读。）
思考：诗歌中表现情感的关键字是哪个？
明确：愁：（1）谁愁？（2）愁什么？（3）为什么愁？（4）如何表现愁？
自由朗读，疏通诗意。【2分钟】
这样一位有抱负、有非凡才华的诗人为何不能掌握自己的命运呢？要联系时代背景，诗人处在一个“上品无寒门，下品无士族”的森严门阀制度下。
教师链接播放易中天关于门阀制度的解释。
明确：门第决定人生。
那么作者如何如何引出人各有天命呢？用了什么手法？
（学生小组讨论、代表发言）
明确：比兴、比喻手法，用泄水的自然现象作比兴，引出对社会人生的无限感慨，人的出生就像水一样依照高低不同流向各方。人的命运也由家庭门第，高低贵贱而决定。
诗人如此之愁，从诗歌内容来看，诗人是如何解心中愁苦的？（学生思考回答）
明确：1、酌酒为消愁2、悲歌为断愁，
所以清·沈德潜《古诗源》中说“妙在不曾说破，读之自然生愁。”
所谓“抽刀断水水更流。举杯消愁愁更愁。”，那么最后诗人愁情消除了吗？从那句可以看出来？
（酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。）
追问：表现了诗人什么情感？（学生小组讨论交流）
明确：“心非木石岂无感”是对前面几句的总结，作者用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮，表达了诗人的抗争。下句是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，下句“不敢言”的痛苦就越是深沉。与下句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
诗人情感的变化过程是怎样的？（再品读）
平静恬淡——开始
认命自我宽慰——发展
命愁苦悲愤——转折
不认命抗争——高潮
认命无奈——低谷
小结：
诗歌“情志”，通过刻画诗人满怀郁结，举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑的自我形象，抒发了深沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤之情，表达了对当时门阀制度的不满和愤慨。
拓展：
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。以下是一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。
1、李白《行路难》长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
2、苏轼《定风波》一蓑烟雨任平生。
3、《念奴娇?赤壁怀古》人生如梦，一尊还酹江月。
4、王勃《滕王阁序》孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！
为何不同?时代使然。
值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。。
同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”;同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在二中，有人奋起直追，努力成为一个“德美才秀”的人;有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生?
以《我的人生我做主》为题，写一段短文，发表我的人生宣言。
示例：有志者总要走向远方，走向远方是为了让生命更辉煌。走在崎岖不平的路上，年轻的眼眸里装着梦更装着思想。不论是孤独地走着还是结伴同行，让每一个脚印都坚实而有力量。
作业：比较本诗和李白的《行路难》，从内容、情感和句式三个方面找出两首诗的异同。
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