高中语文第5课苏轼词两首——念奴娇赤壁怀古说课稿4新人教版必修4
一、教学内容
本课为高中语文必修4第五课，所选内容为苏轼的两首词作——《念奴娇赤壁怀古》。这两首词作分别从不同的角度展现了苏轼的豪放词风，以及他对历史变迁的深刻感悟。通过学习这两首词，学生可以了解苏轼的生平事迹，感受其豪放不羁的个性，同时体会词中蕴含的哲理和情感。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解能力和审美感知能力。通过分析苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，学生将学会从文学角度鉴赏古典诗词，理解词人的情感与思想，感受词中的艺术美和历史文化内涵。同时，引导学生通过诗词学习，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升审美情趣和人文素养。
三、学情分析
高中阶段的学生已具备一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解，但面对苏轼这样一位豪放派词人的作品，他们在理解和鉴赏上可能存在一定的困难。首先，学生在知识层面上对苏轼的生平经历和创作背景了解有限，这可能会影响他们对词作内涵的把握。其次，在能力方面，学生对古典诗词的鉴赏能力有待提高，尤其是对豪放词风的理解和把握。此外，学生在审美感知上可能较为感性，但缺乏系统性的审美分析能力。
在行为习惯上，部分学生可能对诗词学习缺乏兴趣，习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的精神。这种学习态度可能会影响他们对《念奴娇赤壁怀古》的学习效果。针对这些情况，本节课将注重激发学生的学习兴趣，通过引导他们自主探究，培养他们的审美能力和文学鉴赏能力。
此外，学生之间的个体差异也较为明显，有的学生在阅读理解上较为出色，而有的学生在情感体验和审美评价上较为迟钝。因此，在教学中，教师需关注学生的个体差异，采用分层教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。通过本节课的学习，学生不仅能够提高对苏轼作品的鉴赏能力，还能够加深对中华优秀传统文化的理解和认同，培养良好的文学素养和人文精神。
四、教学资源准备
1.教材：确保每位学生拥有《念奴娇赤壁怀古》的文本资料，以便学生能够跟随教材内容进行学习。
2.辅助材料：准备与苏轼生平、赤壁古战场相关的图片、地图以及相关的历史视频，帮助学生更直观地理解词作的背景。
3.教学工具：准备投影仪和音响设备，以便播放视频资料和音乐，增强课堂氛围。
4.教室布置：设置讨论区，让学生在小组合作中深入探讨词作，并准备书写板，以便展示学生的讨论成果。
五、教学过程
1.导入（约5分钟）
-激发兴趣：教师通过展示赤壁古战场的图片或视频，引导学生想象当时的战争场景，激发学生对历史的兴趣。
-回顾旧知：简要回顾苏轼的生平和词风特点，以及古典诗词鉴赏的基本方法。
2.新课呈现（约20分钟）
-讲解新知：详细讲解《念奴娇赤壁怀古》的创作背景、词句结构、意象运用和情感表达。
-举例说明：选取词中的关键句或段落，分析其艺术特色和思想内涵，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等。
-互动探究：组织学生分组讨论，探讨苏轼在词中表达的人生哲理和对历史的感慨。
3.巩固练习（约20分钟）
-学生活动：学生根据所学内容，自选苏轼的另一首词作进行鉴赏，并撰写鉴赏小论文。
-教师指导：教师巡视课堂，对学生的写作过程进行个别指导，确保学生能够将所学知识应用到实践中。
4.课堂总结（约10分钟）
-教师总结：回顾本节课的重点内容，强调苏轼词作的艺术价值和思想意义。
-学生反馈：请几名学生分享他们的鉴赏心得，教师进行点评和总结。
5.作业布置（约5分钟）
-布置作业：要求学生课后阅读苏轼的其他词作，选择一首进行深入分析，并准备下节课的分享。
-预告下节课内容：简要介绍下节课将要学习的苏轼的另一首词作，激发学生的学习期待。
（以下为详细的教学过程内容）
1.导入
教师展示赤壁古战场的图片或视频，引导学生思考：“你们对赤壁之战有什么了解？苏轼是如何在词中表达对这场战役的感慨的？”
学生回答后，教师简要回顾苏轼的生平和词风特点，以及古典诗词鉴赏的基本方法。
2.新课呈现
教师讲解《念奴娇赤壁怀古》的创作背景、词句结构、意象运用和情感表达。
-创作背景：介绍苏轼在贬谪期间创作此词的背景，以及词中提到的赤壁之战的历史事件。
-词句结构：分析词的结构特点，如上片写景，下片抒情，以及词中运用的对仗、排比等修辞手法。
-意象运用：讲解词中运用的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，以及这些意象所蕴含的情感和哲理。
-情感表达：分析苏轼在词中表达的人生感慨和对历史的思考，如对英雄人物的缅怀、对人生无常的感慨等。
3.互动探究
组织学生分组讨论，探讨苏轼在词中表达的人生哲理和对历史的感慨。
-分组讨论：将学生分成小组，每组选取苏轼的另一首词作进行鉴赏，并撰写鉴赏小论文。
-小组分享：每组选派代表分