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摘要：随着我国小学英语教学水平的不断攀升，教学质量进一步提升。目前，最颁布的课程标准提出要给予小
学英语核心素养培养一定的重视，期望学生通过英语的学习，开阔自己的眼界，树立国际视野，涵养家国情怀，丰富自
身的间接经验，这样能够更好地推动学生思维方面的创，进一步提升其能力。培养学生英语核心素养的关键因素就是
发展学生的思维品质，以此来更加充分地反映学生的心智特征。无论从工具性还是人文性角度出发，英语课标开始将
对单纯语言技能的培养转移到对学生语言能力和思维发展上的关注。文章围绕思维品质的内涵展开深入分析，对当下以
思维品质培养为背景的小学英语教学模式设计策略进行探究，以供参考。
关键词：小学英语;思维品质;教学模式
随着全球化的推进，英语已经成为一门必备的语言技能。然而，仅仅掌握语言知识并不足以应对复杂多变的现实
世界。因此，教师需要在小学英语教学中融入思维能力培养，帮助学生在掌握语言技能的同时，提高他们的思维品质和
创精神。尽管英语在小学教育中得到了广泛的重视，但仍然存在一些问题。首先，许多教师过于注重语法和词汇的教
学，忽视了对学生思维品质的培养。其次，教学方法单一，缺乏创和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。最后，教学
评价过于注重分数，忽视了对学生综合能力的评价。
教学的本质是培养学生的思维，教师在教学中要考虑实际学情，包括学生思考问题的方式、水平和质量。目前许
多小学英语教师正在对怎样提升学生的英语学科核心素养进行探索和研究，试图从学科教学中渗透思维品质的培养，从
而使学生更好地养成学科核心素养。在这个过程中，教师要真正理解思维品质的内涵，如此才能够迁移到现实的英语教
学实践中，并开展创型的教学实践活动，进一步提升学生的思维品质。
一、思维品质的内涵以及重要性
思维品质是思维能力的特点及其表现，是英语学科核心素养的表现之一，具体就是指人体在进行智力活动过程中
智力与能力在个体上的集中表现，其实质就是人的思维特征。《决策科学辞典（1995版）》将其进行了更加深入的定
义，专指人自身所具有的个性思维特征，它能够将每个人独有的思维水平差异进行充分的反映，主要包括深刻性、灵活
性等相关的六个方面，具体分析如下。
深刻性主要指抽象的思维活动程度，及其具有的逻辑水平，其中涉及的内容包括活动的广度、深度等方面;灵活性
是指个体的灵活程度;独创性是指在活动过程中所展现出来的创造性;批判性是在活动过程中对特定事情进行独立批判的
程度;敏捷性是指活动的速度，它能够将个体的智力敏锐程度充分地反映出来;系统性是指活动是否能够按照程序进行，
其中也包括将各种信息进行整合的能力。思维品质通过上述的六个方面、维度进行有机的结合，能够将个体的思维水平
系统反映出来。教师从培养思维品质的角度出发讨论小学英语教学课程，有利于进一步提升课堂教学品质。
二、思维品质培养背景下小学英语教学模式设计策略
优质高效的课堂教学以有效教学的三个衡量维度进行建构。这三个维度分别是教学效益、教学效果和教学效率。
教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的。教学效果是指学生通过课堂教学后获得的实际发展。教学效
率是指教学效果与时间和精力投入的比率。高效课堂的建构不仅需要教师更教育理念，也需要教师在实践中不断总结、
探索，实现培养学生英语素养和发展学生思维品质的双重任务。
语言能力各因素之间是相辅相成的，因此思维品质的培养体现在语言教学的各个环节与层面。在小学英语教学中，
主要通过语音、词汇、对话、阅读（含写作）等教学环节来实现。而这些环节相互关联，只有进行整体的教学设计，才
能对各个模块进行整合，有效提升思维品质培养的效果。总之，实际教学既要考虑课堂教学的效率，又要考虑课后作业
的效率，从整体上进行设计。
（一）优化英语教学目标，融合思维品质发展
提升学生思维品质就是让学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。在设置教学目标时，如
何融合思维品质的发展？本研究认为，思维品质的发展不是一朝一夕就能形成的，需要经过长时间有目的、有系统的训
练才可能形成。教师需要认真上好每一节课，精心设计每课教学目标，还应该考虑学生的个性、年龄以及学情，结合实
际的教学条件设定课时目标和单元目标。
例如，在Holidayfun的教学中，教师可