Z世代大学生创新能力及其影响因素研究
摘要：本研究在ELLI量表（2004）的基上进行了西南交通大学Z世代大学生创新能力问卷调查。调查发现00后的创新能力优于95后，大学生创新能力的发展呈现先降后升的V型特征，理科生创新力最强，工科次之，文科最弱。创新能力影响因素研究发现，创新能力与小组学习有关，与感知觉无关，与学科竞赛弱相关。据此提出了从理论到实践的渐进式教学模式需向理论+实践的并线式教学模式转变，深入新文科的跨学科实践，细化小组学习模式等教学策略。关键词：Z世代；创新能力；影响因素
自教育部提出“两性一度”的金课建设标准以来，各高校都在积极探索课程设计中的“高阶性、创新性和挑战度”。为体现课程的创新性，教师要在教学中融入探究性和互动式教学方式。那么，大学生的创新能力能否支持教师的教学改革，教师需要从哪些方面提升学生创新能力呢？为此，我们进行了问卷调查，以期为一流课程建设提供学情支持。
一、研究对象及问题
本研究对象为Z世代大学生。Z世代是指在1995-2009年间出生的人，包括
00后和95后。根据00后的定义，2018年9月第一批00后进入大学。由于本
研究开展的时间为2019年9月，因此，此文中的大一、大二学生为00后，大三大四学生为95后。本研究的问题有三：Z世代大学生的的整体创新能力如何？Z世代中00后与95后创新能力有何差异？哪些影响因素造成了学生创新能力的差异？
二、研究方案设计
1朱洁，西南交通大学人文学院副教授、博士、硕士生导师
2刘赪，西南交通大学数学学院副教授、博士、硕士生导师
本研究认为创新能力是学习能力的一部分。因此，在布里斯托尔大学的RuthDeakinCrick教授的ELLI量表（2004）的基础上，我们结合中国大学生实际情况设计了5个关于创新能力的自我陈述性问题。
表1创新能力的自我陈述性问题
具体表现
问题来源
创新能力
我喜欢研究没有固定答案的问题，
并想象它的所有可能性
ELLI量表（2004）
我在学习时经常发挥想象力，当我
任由思绪狂飞的时候可以获得好的想法
ELLI量表（2004）
我喜欢尝试新的学习方法
ELLI量表（2004）
在创新方面，同学们经常向我寻求
帮助
新增
我喜欢用新的角度看待问题
新增
为了研究影响创新能力的具体因素，我们以学习风格理论中的Dunn模型作为理论支撑，引用Dunn学习风格量表编制了问卷中的影响因素问题。
表2创新能力影响因素
影响要素
具体表现
问题来源
社会类要素
自我与结伴
喜欢单独行事还是喜欢有同
伴；
Dunn学习风格量表
同伴、团队
喜欢作为团队一员参加活动，
喜欢和小组在一起；
生理类
要素
感知觉
喜欢通过什么感官来学习，喜
欢材料以怎样的方式呈现；
Dunn学习风格量表
其他因
素
学科
参加学科竞?
新增
课题组于2019年9月23日-10月4日，对西南交大17个学院（医学院除外）的学生进行了整群抽样调查，样本覆盖理、工、文各学科各年级，共回收有效问卷1657份。
其中男生868人，占比52.4%、女生790人，占比47.6%，说明问卷在性别分布方面相对平均。大一学生共697人，占比42.1%、大二学生共482人，占比29.1%、大三学生共334人，占比20.2%、大四学生共144人，占比8.6%。样本中
00后（大一大二）占比71.2%，95后（大三大四）占比28.8%。
三、Z世代创新能力特征
我们将关于创新能力的回答分为0-9（选A为不具有创新能力，记0分；选B为具有创新能力，记1分）10个等级水平，统计每个问题的得分情况，利用SPSS进行统计分析。分析发现，学生创新能力得分基本集中在2-5分，且呈正态分布。
（一）00一一一一一一一一95一
我们将00后与95后的创新能力进行对比分析，并进行显著性差异的检验，利用独立样本T检验得到以下结果：
表395后和00后创新能力的t检验
95后的创新平均分为3.847，00后的创新平均分为3.5459。T检验的P值
为0.0110.05，故认为00后和95后的创新能力差异比较显著，00后的创新能
力明显比95后的创新能力要强。
（一）一一一一一一一一一一一一一一V一一一
为了细化各年级创新能力的差异，我们将研究对象分为大一、大二、大三、大四四个组别后，进行了单因素方差分析，分析结果如下：
表4各个年级创新能力对比的描述性统计
表