年第期
２０２２３华南师范大学学报（社会科学版）２０２２年５月
Ｎｏ．３，２０２２ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＵＴＨＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ）Ｍａｙ２０２２
澳大利亚乡村ＳＴＥＭ教师跨界学习：动因、机制与反思
———基于ＳＴＥＭ伙伴关系的分析
李奕婷
（陕西师范大学教育学部，西安７１００６２）
【摘要】教师专业学习关系有效教学和学生学业改进的状况，是世界范围内普遍关注的
议题。乡村教师的有效专业学习更关乎教育公平的实现。缩小城乡学生ＳＴＥＭ教育结果差
”，ＳＴＥＭ
距，增加乡村教师“科学资本解决ＳＴＥＭ人才资源危机是澳大利亚政府进行教育改
革的深层动因。从扩展性学习理论视角，对澳大利亚ＳＴＥＭ教育伙伴关系中集体协作的学
习转换机制、共同愿景的意义协商机制和借助边界物发展的互动机制等教师跨界学习机制
进行分析。澳大利亚政府通过构建多元主体的伙伴关系，打破了传统教师培训的壁垒，提升
了教师“在地化”能力，助力乡村ＳＴＥＭ教师专业发展，借此希望为中国乡村ＳＴＥＭ教师专业
发展提供新的视野。
【关键词】澳大利亚乡村ＳＴＥＭ教师跨界学习伙伴关系
】Ｇ５６１．１文献标识码】－－－
【中图分类号【Ａ【文章编号】１０００５４５５（２０２２）０３００９９１３
９０，美国国家科学委员会）首次提出ＳＴＥＭ①
自２０世纪年代（ＮａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＢｏａｒｄ
教育理念以来，世界各国广泛认同，并通过制定相关政策保障和支持ＳＴＥＭ教育的发展。
它在提升学生创新能力和解决复杂问题的能力、培养引领社会发展所需的复合型创新人
才方面具有重要价值。然而，在中学和高等教育阶段，选择ＳＴＥＭ教育的学生比例在全球
［１］
范围内都有所下降，这严重背离了世界各国培养高技能人才的战略理念。教师的专业
知识和实践是提升学生学业成绩和学科吸引力的关键，尤其对处于贫困、偏远地区和流
动状态的学生［２］
，教师的有效教学成为帮助他们取得成功的重要手段。教师的专业学习
［３］
是实现有效教学的关键因素和基石。民主和平等一直是澳大利亚政府所秉持的治国
理念。１９９９年的《阿德莱德宣言》（ＴｈｅＡｄｅｌａｉｄｅＤｅｃｌａｒａｔｉｏｎｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌＧｏａｌｓ）指出，确保
为每一个学生提供公平的学校教育，不因其所处的经济、社会和地理位置存在的差异而
［４］ＳＴＥＭ
受到影响。澳大利亚乡村教师所面临的地理隔离、专业隔离和流动率较高等困
境，使教师无法通过自身努力实现有效教学，也使乡村学生正在失去学习社会和经济发
展所需技能的平等机会，影响着教育公平的实现。２００６年，澳大利亚政府开展了全国性
的乡村ＳＴＥＭ教育调查，发现只有满足乡村教师的专业需求，才能缩小城乡学生教育差
［５］
距。消除乡村ＳＴＥＭ教师因所处场域对其专业发展造成的不利影响，是澳大利亚提升
ＳＴＥＭ年在
乡村