2025.3儿童研究
幼小衔接
幼儿园教师眼中的入学准备发展目标
及其存在问题、改进建议
基于幼小衔接主题活动的分析
文/杨冬梅
[摘要】教师眼中的入学准备发展目标对其教育实践有着重要导向作用。根据122份大班幼小衔接
主题活动的文本分析，教师在实施“四大准备”教育时总体上最关注学习准备，16个入学准备目标中教
师对学习习惯、交往合作、学习兴趣、学习能力的关注程度远高于其他。立足幼儿身心全面和谐发展的入
学准备教育需缩小“四大准备”及各发展目标之间的受关注度差距，其目标实施也应避免功利化倾向。
【关键词］入学准备；发展目标；幼小衔接
【作者简介]杨冬梅，厦门市教育科学研究院幼教教研员
2021年3月，教育部发布了旨在推进幼儿园教师幼小衔接主题活动文本的分析，结合访谈，
与小学科学有效衔接的《关于大力推进幼儿园与尝试探寻答案。本次分析的文本是厦门市2024年
小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》)，“幼小衔接主题活动案例评选”征集的122份主题
强调了幼儿园要做好入学准备教育。教育部在活动案例，这122份主题活动案例均为幼儿园实
《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《要际开展过的，是厦门市幼儿园贯彻落实《意见》
点》）中着重强调三个方面：“全面准备”“把握《要点》的阶段性成果。通过反复阅读主题活动文
重点”“尊重规律”。“全面准备”是指从幼儿身本，在确保理解文本的基础上提取与“四大准备”
心全面和谐发展出发，注重身心准备、生活准备、16个发展目标（身心准备，包括向往入学、情绪
社会准备、学习准备四个方面（以下简称“四大良好、喜欢运动、动作协调；生活准备，包括生
准备”）的有机融合和渗透，不片面追求某一方面活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动；社会准
或几方面的准备。“把握重点”是指根据幼儿年备，包括交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集
龄特点循序渐进、有针对性地实施入学准备教育。体；学习准备，包括好奇好问、学习习惯、学习兴
“尊重规律”是指充分理解和尊重幼儿学习方式和趣、学习能力）相匹配的关键词，再做词频统计
年龄特点，把入学准备目标和内容要求融入幼儿（同一个关键词在文本中出现多次只计数1次）分
园游戏和一日生活活动中，支持幼儿通过直接感析，据此了解教师对“四大准备”及其发展目标的
知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步关注，以及入学准备教育实施情况。
做好各方面的准备。
一、人学准备教育实施现状
《意见》《要点》实施至今，幼儿园教师关注
幼儿入学“四大准备”吗？“四大准备”及其发1.全面准备：“四大准备”均有实施
展目标是否如《要点》所愿得以落实？本文基于“四大准备”发展目标在122份幼小衔接主题
福建叔青/75
儿童研究2025.3
活动文本中均有体现，或出现在主题活动目标中，2.重点突出：学习准备最受关注，“学习”
如主题活动“我要上的小学”旨在帮助幼儿“了解“交往”类目标高频亮相
自己要上的小学，增进对小学的向往，期待成为一尽管“四大准备”均受到关注与实施，但各
名小学生”，对应的是身心准备之发展目标“向往“准备”获得的教师关注度不相同，呈现出“重点
入学”；或出现在主题活动实施过程中，如主题活突出”的特点。从各“准备”的发展目标在文本
动“一份特别的任务清单”实施过程中有一活动中合计出现的频次来看，由多到少依次是学习准
“小分队的寻访”，幼儿需“与郑奶奶电话连线，确备（323）、社会准备（195）、生活准备（113）与
定拜访郑奶奶的