第三单元整体教学设计—统编版高中语文选择性必修中册
【单元教材分析】
本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，本任务群旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
本单元以“历史的现场”为主题，选文包括两篇史传（《屈原列传》《苏武传》）和两篇史论（《过秦论》《五代史伶官传序》），或彰显历史、家国情怀和担当精神，或呈现思考社会现实问题的态度和方法。从中可以窥见古代史家的历史观念，开拓精神，他们的观点至今仍具有借鉴价值。
《屈原列传》选自《史记》，将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，叙事艺术精湛，并在叙事中融入大段议论，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。
《苏武传》是“包举一代”的纪传体断代史书《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，寓论断于叙事，生动刻画了苏武这位备尝艰辛却矢志不渝的爱国者形象。
《过秦论》以赋体写史论，铺陈历史，气势充沛，形成对比和反差，评述秦的过失，揭示其顷刻覆亡的原因，为西汉统治者决策提供依据。
《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，论说后唐错谬，指出其迅速败灭的根由，供北宋当朝者戒鉴。
【单元教学目标】
1.通过梳理史传类作品的情节脉络，绘制思维导图，了解历史人物的人生际遇，认识其精神品质。
2.赏析作品的表现手法和语言特点，结合补充资料，探究史传作品的叙事艺术和史论作品的评说方法。
3.借助资料，回到历史现场，理解作者对对历史事件的态度及历史人物的情感倾向，评析作者的主要观点、论证过程。
4.学习和借鉴作者思考社会现实问题的态度及方法，结合跨学科知识，表达自己对历史人物、历史事件的看法，鉴古观今。
5.理解古代史家的历史观念、开拓精神，领会作品中的家国情怀和担当精神，增进对中华优秀传统文化的理解。
【单元情境创设】
历史的天空，群星闪烁；历史的现场，兴亡谁定？本单元课文中“信而见疑，忠而被谤”的屈原，持节十九年不肯投降的苏武，在史学家司马迁和班固的笔下大放异彩。一举统一六国的强秦二世而亡，五代十国中的后唐盛极而衰，引发了生于太平时期的贾谊与欧阳修的思考。历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。就让我们回到到历史现场，去触摸历史的脉搏，去窥视历史的走向，去思索人类的命运，去叩问盛衰的规律…
【单元设计构想】
分四个课段，9课时
第一课段：通读导语明重点，夯实基础通文意（4课时）
第二课段：忠心耿耿昭日月，赤心拳拳映乾坤（2课时）
第三课段：千古兴亡多少事，盛衰成败自有因（2课时）
第四课段：以史为鉴能致远，借古开今可登高（1课时）
【课时任务设计】
第一课段：通读导语明重点，夯实基础通文意
第一课时：了解单元学习任务，把握文章主题（1课时）
任务一：了解单元学习任务。阅读单元导语及课后提示，分组合作讨论，列出本单元的学习要完成的任务。
任务二：辨析体例。快速浏览本单元的作品，根据注释，完成表格内容。
篇目
出处
作者
体例
特点
《屈原列传》
《史记》
司马迁
纪传体通史
以人物为纲，按时间顺序，连贯的记叙各个时代史实
《苏武传》
《汉书》
班固
纪传体断代史
以朝代为断限为人物立传的史书
《过秦论》
《新书》
贾谊
论
是论断事理的一种文体。它包括论政、论史等。
《五代史伶官传序》
《五代史伶官传序》
欧阳修
序
提纲挈领地介绍该书内容或著书作文的缘由，相当于现在的“前言”或者“编者按语”。
任务三：把握主旨。快速浏览课文，根据课文后的学习提示，借助辅助资料，完成任务。
篇目
人物或历史
情怀或主旨
《屈原列传》
屈原
家国情怀、爱国之情
《苏武传》
苏武
不屈服、忠诚担当精神
《过秦论》
秦王朝灭亡
仁义不施而攻守之势异也
《五代史伶官传序》
后唐庄宗灭国
盛衰之理在于人事
??第二、三、四课时：疏通文章内容，掌握文言重点知识
任务一：疏通文意
活动1：
①朗读课文，将生字词读音标注在课文中；
②借助课下注释、工具书，通读《屈原列传》《苏武传?》《过秦论》《五代史伶官传序》，勾画、标注、梳理重要字词，整理文言句式、文言重要词语卡片。
③每篇课文后面仿照示例出2个检测题目。
第二课段：忠心耿耿昭日月??赤心拳拳映乾坤（2课时）
任务一：寻找史实，梳理人物经历、感知人物品质
活动1：梳理人物事迹，感知人物的光辉品质。
（前置预习任务）通读《屈原列传》和《苏武传》，找出文章中涉及的史实，并按照时间顺序进行整理，画出文章的思维导图。