《空城计》高效课堂案例
一、课例背景
信息技术教学手段的运用，把电、光、形、声结合起来，使学生充分发挥视听能力，创造一种有利于学习的情境，促进了语文教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。
然而信息技术在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目且无原则的，而应十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足。在这种背景之下，我们冷水江市教育局举办了全市青年教师教学比武，旨在提高青年教师的教学能力及多媒体综合运用的能力。我很荣幸参加了这次活动，在片赛中抽到的课文是《空城计》。
二、《空城计》教学设计
教学目标：
理清小说的故事情节，把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。
充分调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。引导学生自主学习，发现问题并解决问题。
激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发
学生民族自豪感。
教学重难点：
重点：理解孔明的“三笑”和他的“空城计”得以施计成功的重要原因。
难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
教学过程：
（一）激情导入
播放《三国演义》主题曲。问：这是哪部作品的主题曲？
问题一：《三国演义》是怎样一部书？你了解它的作者吗？
问题二：在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁？喜欢
他的什么？（学生作答）
——了解诸葛亮，问：你们知道关于他的哪些故事？想不想学习其中的一个故事？
（二）研读新课
读一读 从“空城计”看诸葛亮
从情节入手分析人物形象
请学生用自己喜欢的方式速读全文。
分析故事情节
如何去分析小说中的人物形象呢？方法之一是从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。（请学生们说一说自己的划分）
学习概括层意
方法：找出关键词句——组合关键词句——再行提炼压缩
例：第一部分
司马懿：十五万大军、望西城而来。孔明：只剩二千五百人在城中。——司马懿十五万大军兵临西城——兵临西城
①下面请同学们自行概括余下的三层。
②课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在完成上面题目的基础
上，再在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。
第一部分
司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百人在城中
司马懿十五万大军兵临西城
兵临
西城
第二部分
诸葛亮临危巧施空城计
诸葛亮临危施计
临危
施计
第三部分
司马懿中了空城计
司马懿
中计
司马
中计
第四部分
诸葛亮为众官释计
诸葛亮
释计
孔明释计
(逼)计
(施)计
(中)计
(释)计
找一找 中计
诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗？请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。表现了诸葛亮的什么品质？
本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请联系当时的情况，说说他的笑中有
何含义？
议一议 文中诸葛亮“三笑”的含义
一笑（第三段）“笑容可掬”：镇定自若的笑——别看你司马懿带来十
万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。
二笑（第五段）“抚掌而笑”：这是脱险后的欢笑——你司马懿果然中我
的计了。
三笑（第六段）“拍手大笑””：这是成功之后的开怀大笑——我以一
座空城就吓退了司马懿，还要让他吃个败仗，你司马懿真是太傻了！
由此可见，诸葛亮是个怎样的人？司马懿呢？
说一说
假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用
“空城计”吗？
诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的
存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果
他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写！你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法？
能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，
冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。
你还能针对课文提出哪些问题？先在组内提出问题，解决问题。不能解
决的再在班内交流探讨。
练一练
写话：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休等，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧？那么你认为怎样才能具有智慧？请以“智慧来自（）”为题，写一句或几句话。
课外收集关于“智慧”的名言。
（三）随堂练习
空城计
一、基础知