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北师大版（2024）七年级下册英语教学计划及进度表
一、学生情况分析
七年级学生刚从小学升入初中，正处于英语学习的重要过渡阶段。他们在小学阶段已积累了一定的英语基础，但在知识掌握和学习能力方面存在明显差异。
知识基础参差不齐：部分学生在小学阶段英语学习较为扎实，对基础词汇、简单句型和日常用语有较好的掌握，能够进行基本的英语交流。然而，也有部分学生基础知识薄弱，词汇量有限，语法概念模糊，在听说读写方面都面临不同程度的困难。例如，部分学生对一些常见单词的拼写和发音不准确，对简单的一般现在时和现在进行时的运用也存在混淆。
学习兴趣与动力分化：多数学生对英语学习仍怀有较高的热情，对新的知识和有趣的课堂活动充满期待。但随着学习内容难度的增加，部分学生可能会因为学习困难而逐渐失去兴趣，产生畏难情绪。比如在学习较长的课文或较复杂的语法知识时，一些基础薄弱的学生可能会感到力不从心，从而影响学习积极性。
学习习惯和方法差异：部分学生在小学养成了较好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、积极参与课堂互动等。但自主学习能力普遍不足，缺乏有效的学习方法。在记忆单词时，多数学生采用死记硬背的方式，不懂得运用联想、分类等记忆技巧。在阅读和写作中，也缺乏相应的技巧和策略，不知道如何抓住关键信息或组织语言。
二、教材分析
北师大版（2024）初中英语七年级下册教材围绕多个贴近学生日常生活和认知水平的主题展开，具有丰富的知识内涵和教育价值。
主题贴近生活：涵盖了“EveryDay”“FoodandHealth”“RainandShine”“Landmarks”“NowandThen”“Animals”等主题。这些主题紧密联系学生的生活实际，从日常活动、饮食健康、天气变化、地标建筑、时代变迁到动物世界，全方位地为学生提供了语言学习的情境，使学生能够在熟悉的场景中学习和运用英语。
语言知识体系构建：在词汇方面，各单元引入大量与主题相关的实用词汇。例如在“EveryDay”单元中，学生将学习与日常活动相关的词汇，如getup（起床）、havebreakfast（吃早餐）、gotoschool（去上学）等，这些词汇为学生描述日常生活奠定基础。语法知识则在已有基础上逐步深化，通过实例引导学生理解和掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态在不同情境中的运用。在“Animals”单元，可能会涉及用一般现在时描述动物习性，用现在进行时描述动物当下的行为动作。
语言技能培养全面：教材注重听、说、读、写技能的综合训练。每个单元都配备了丰富的听力材料，从简单的对话到短文，训练学生捕捉关键信息、理解大意的能力。口语活动鼓励学生积极参与讨论、角色扮演等，锻炼其表达能力。阅读部分选取与主题相关的文章，涵盖记叙文、说明文等不同体裁，培养学生的阅读理解能力，包括理解主旨大意、细节信息以及推理判断等。写作任务则要求学生根据单元主题，运用所学词汇和语法，完成从句子到短文的写作，提升书面表达能力。
三、教学设计理念
以学生为中心：将学生作为教学活动的核心，充分考虑学生的兴趣、需求和个体差异。设计符合学生认知水平和学习特点的教学活动，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等，让学生在自主探究和实践中学习英语，培养自主学习能力和合作精神。
情境教学法：创设真实或接近真实的语言情境，把语言知识融入具体情境中进行教学。通过情境的创设，让学生在实际运用中理解和掌握语言知识，提高语言运用能力，同时增强学生对英语学习的兴趣和积极性。例如，在“FoodandHealth”单元，可以模拟超市购物、餐厅点餐等场景，让学生在实践中学习食物相关的英语表达和健康饮食的知识。
任务型教学法：以完成具体任务为导向，让学生在完成任务的过程中运用所学语言知识，培养综合语言运用能力。任务的设计要具有明确的目标、可操作性和趣味性，难度要适中，让不同层次的学生都能在完成任务的过程中有所收获。比如在“Landmarks”单元，可以布置学生制作介绍某个地标建筑的手抄报的任务，要求他们运用所学知识介绍建筑的特点、历史等。
多元化评价：采用多元化的评价方式，综合考虑学生的学习过程和学习结果。不仅关注学生的考试成绩，还要注重对学生课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面的评价。通过及时、有效的评价，激励学生不断进步，同时为教师调整教学策略提供依据。
四、教学目标
语言知识目标
学生能够掌握教材中出现的重点词汇、短语和句型，并能在实际情境中正确运用。例如，熟练掌握与日常活动、饮食健康、天气、地标建筑、动物等主题相关的词汇和短语。
系统学习一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态，理解其构成和用法，并能在口语和书面表达中正确运用