PAGE
PAGE9
?古诗词三首?教学设计七(2)
一、温故知新，把握主旨
⒈导入：在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢？请大家翻开课本，自由朗读?秋思?和?长相思?。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。
⒉自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
⒊指几名学生读，正音。
⒊比照阅读，初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。其中?长相思?是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
⒋同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
⒌你感受最深的是什么？任选一首读。
［通过比照阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。］
二、品读诗句，领悟感情
㈠学习?秋思?
⒈指名朗读古诗。
⒉借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么？
洛阳城里见秋风句点拨：
①见什么意思？见到什么？〔秋风〕
②看到秋风这个词，你会想到什么？〔秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。〕
③秋风是没有形状的，难道真的看得见？见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象？〔感受萧瑟冷清之气氛。〕
④课件播放繁华的洛阳城，再比照反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只见秋风？
［通过想象画面、比照反衬诗人思乡之情。］
欲作家书意万重句点拨：
①家书是什么意思？古人说，家书抵万金，假设你给家中写信，会写些什么？
②简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故土，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
③想象说话：假设你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!用诗中的话说，就是什么？〔意万重〕反复读意万重，读出意万重之感。
［在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。］
⑤情感朗读前两句诗。
⑵复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？[
点拨：
①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？
②开封是什么意思？〔翻开封好的信〕什么时候开封？为什么当信快要送出的时候又开封？恐是什么意思？为什么会恐说不尽？〔意万重、匆匆〕说不尽什么？
③换位思考，写话体验：
出示提示语：想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？家书开封后，你会怎么做？〔添上一笔，补上；重新合上，只字未动。〕如果你是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改写成一个小故事。
［图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。］
学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
⒊诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？〔一封意万重、说不尽、临发又开封的家书〕。
㈡学习?长相思?
⒈朗读全词，读通，读出节奏感。
⒉谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉?
⒊欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。
(学生默读并思考词意,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
⒋全班交流。
⑴感受边塞军旅生活之苦：
①说说让你感受最深的一句诗的意思。
②相机理解一程一更此声是指什么声音？想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？
③联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛万苦。
［联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。］
⑵想象故园和谐宁静之美：
①故园是什么地方？为什么他想到了故园？他可能想到故园的什么呢？
②全班交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适
⑶比照反衬碎字之苦涩：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在