《春天在哪里》教学设计
一、核心素养目标
1.艺术表现：鼓励学生运用多种美术语言和表现形式，如色彩、
线条、形状等，展现春天的美。
2.审美感知：引导学生欣赏春天的美景和艺术作品，提高对美的
感知和判断能力，形成自己的审美观点。
3.创意实践：激发学生的创新思维和实践能力，让他们能够用独
特的方式表达对春天的理解和感受。
4.文化理解：使学生了解春天在不同文化和艺术中的象征意义，
加深对文化多样性的认识和理解。
二、教学重难点
1.重点
引导学生细致观察春天的景象，感受春天的色彩和生机，并指导
学生运用点、线、面等元素创作表现春天的作品。
（设计意图：培养学生的观察力和对自然美的感受，让学生掌握
基本的美术表现手法，提高创作能力。）
2.难点
启发学生在创作中恰当运用色彩和构图，突出春天的主题和氛围。
（设计意图，一年级学生思维较为具象，需要通过引导和启发，
让他们敢于突破常规，发挥创意。让学生初步了解色彩和构图的知识，
提升作品的表现力。）
三、教学方法
直观演示法、启发引导法、讨论法、实践操作
四、课前准备
1.多媒体设备，用于播放歌曲视频和展示图片。
2.绘画工具，如马克笔、油画棒、水彩颜料、画纸、卡纸等。
3.春天相关的图片、视频素材，包括春天的自然风光、梵高的《盛开
的桃花》《万春集庆图》等艺术作品。
五、教学过程
（一）导入
1.播放歌曲视频《春天在哪里》，让学生边听边看，感受欢快的
节奏和春天的氛围。
2.提问：从歌曲中听到了春天的哪些景象？
（设计意图：通过歌曲视频导入，激发学生的兴趣，营造轻松愉
快的课堂氛围，同时引导学生初步感知春天的元素。）
（二）新授
1.望春天
从古诗中感受春天到来的气息：红杏枝头春意闹、拂堤杨柳醉春
烟、春江水暖鸭先知，展示春天景色的图片，引导学生深入感知春天
到来的时候有哪些动物和植物在提前盼望。
2.赏春天
①展示梵高的《盛开的杏花》，引导学生观察画面中杏花的形状、
颜色和笔触，感受画家所表达的春天的活力和情感。介绍梵高的绘画
风格和创作背景，让学生对作品有更深入的理解。
色彩运用：以蓝色天空为背景，与白色杏花形成鲜明对比，营造
出宁静而清新的氛围，同时，乳黄色、淡粉色的点缀，使画面更加柔
和、细腻、丰富。
笔触表现：笔触细腻柔和，与他以往热情、狂放的风格不同。通
过细腻的笔触，梵高将光影在花瓣上的细微变化描绘得栩栩如生，花
瓣仿佛在微风中轻轻摇曳，充满了生机与活力。
构图方式：树木由下至上倾斜，花枝连接自然流畅，呈现出安定
向上的视觉动势，引导观者视线由下至上游走，最终聚焦在盛开的杏
花上，给人一种积极向上的感觉。
情感表达与象征意义：这幅画饱含着梵高对侄子诞生的喜悦之情
和深深祝福，杏花作为春天最早盛开的花朵之一，象征着生命的觉醒
与希望，代表着新生和美好的未来，体现了梵高对生命的热爱与敬畏，
也展现了他内心深处的温情以及对平静生活的渴望。
②展示《万春集庆图》，和学生一起观察图中的人物活动、建筑、
花卉等元素，讨论古人是如何庆祝春天的，感受传统文化中对春天的
重视。
技法运用：董诰运用精湛的青绿设色技法，色彩鲜艳而不失典雅，
将春天的绚丽多彩展现得淋漓尽致。同时，他以细腻的笔触勾勒出山
水、树木、人物等细节，使画面具有极高的艺术感染力。
构图布局：每幅画面都精心构图，注重画面的层次感和空间感。
如在描绘山水时，采用高远、深远、平远等多种透视方法，使群山起
伏、错落有致；在表现田园风光时，合理安排农田、村舍、溪流等元
素，营造出宁静祥和的氛围。
风格特点：作品既继承了传统山水画的精髓，又融入了董诰个人
的艺术风格，笔力清劲，秀雅绝尘。既展现了皇家的富贵气象，又不
失自然山水的清新之美。
文化内涵：在古代，春天象征着万物复苏、生机勃发，也寓意着
国家的繁荣昌盛和人民的幸福安康。董诰绘制的《万春集庆图》，通
过描绘各种春景，歌颂了当时社会的太平盛世，表达了对嘉庆皇帝的
歌颂和对国家繁荣稳定的美好祝愿。
（设计意图：欣赏著名画作和传统绘画，拓宽学生的艺术视野，
感受不同风格作品中春天的美，同时了解艺术文化。）
3.找春天
展示各种春天花卉的图片，如桃花、杏花、梨花、油菜花、玉兰
花等，让学生找一找并说出春天开放的花儿有哪些。