教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
七年级
学期
秋季
课题
《小圣施威降大圣》
教学目标
通过寻找关键词语，带动整体阅读，提升默读速度与效率，继续培养默读能力。
通过猜读想象、比较辨析，把握文本想象细节精妙、情节新奇的特点，感受蕴含的童真童趣，培养联想想象、比较分析、理解创造等思维能力。
通过补写故事、自评互评，体会想象“基于现实生活”和“兼顾前后关联”的逻辑特点，明确优秀的想象类故事应合情合理，提升逻辑思维、审美创造能力。
通过思辨探究、拓展阅读，深入理解悟空形象，把握作品的多元主题，理解《西游记》经久不衰的原因，形成批判性思维意识。
教学重难点
教学重点：
通过寻找关键词语，带动整体阅读，提升默读速度与效率，继续培养默读能力。
通过猜读想象、比较辨析，把握文本想象细节精妙、情节新奇的特点，感受蕴含的童真童趣，培养联想想象、比较分析、理解创造等思维能力。
通过补写故事、自评互评，体会想象“基于现实生活”和“兼顾前后关联”的逻辑特点，明确优秀的想象类故事应“合情合理”，提升逻辑思维、审美创造能力。
教学难点：
通过思辨探究、拓展阅读，深入理解悟空形象，把握作品的多元主题，理解《西游记》经久不衰的原因，形成批判性思维意识。
教学过程
创设情境
明确核心任务
向想象力大师吴承恩先生取经，明确“优秀想象类故事”的标准，创作故事，准备参加故事分享会。
【设计意图】
根据七年级学生的心理特点，创设帮助同学解决真实问题的情境，能够激发学习兴趣；任务前置，以写促读，使学生对学习要点心中有数，驱动性强。
具体环节
吴承恩先生以他最具想象力的作品《西游记》中的选段《小圣施威降大圣》为例来展开，首先来看【前情提要】——
话说，孙悟空在天宫尽情闹腾，搅了蟠桃宴，偷吃老君仙丹，令众神将伤透了脑筋。于是，观音向玉帝推荐了二郎神，希望能一招制敌。
就这样，他们打起来了……
【任务一猜读想象】
假如你们是擅长变化的孙悟空或二郎神，你们会如何斗法呢？为什么会变化成这些？简单说说理由。
随机邀请一组学生分享，记录他们变化的形象，小结学生想象的特点。
明确：
1.双方在原本变化的基础上，层层叠加，但整体变化不多，回合较少。
2.斗法时彼此都想制服对方。
【设计意图】
猜读想象，激发创作兴趣，激活学生思维；记录变化的形象，引导学生思考：优秀的想象类故事并不容易创作，可能存在想象的局限性和常规性，从而激发学生探求更多想象的可能。
【任务二对话吴承恩】
1.默读课文，梳理吴承恩笔下孙悟空和二郎神的斗法回合，用生动的语言描述整个斗法过程，记录你的探究发现，完成表格。
默读提示：
①尽量增加一次性进入视野的文字数量
②关注关键词“变”，用不同符号圈出“变”的具体形象
③限时4分钟
（1）学生生动地描述斗法过程，教师同步给出图片。
（2）将孙悟空和二郎神变化的形象及斗法地点整理在下面的表格中，仔细观察，小结发现。
明确：
孙悟空变化
二郎神变化
斗法地点
麻雀
饿鹰
天空
大鹚老
大海鹤
天空
鱼儿
鱼鹰
水里
水蛇
灰鹤
水里
花鸨
现原身
蓼汀之上
土地庙儿
现原身
地面
二郎真君
现原身
灌江口
你的探究发现：
①从纵向看，孙悟空变化的形象比较小、较灵活；二郎神变化的形象比较凶猛，比较大；斗法地点有天上、水里、地上，上天入地，无所不能。
②从横向看，二郎神变化的形象压制悟空，在斗法中占据上风。
【设计意图】
继续学习默读的方法，培养默读能力，养成默读习惯；梳理探究，初步思考吴承恩想象的特点，为后续把握优秀想象类故事的特点作铺垫。
再次默读课文，比较你的变化和吴承恩笔下的斗法过程，你觉得谁的想象更丰富、更精彩？请结合具体内容说明理由。
说明1：这一部分学生可各抒己见，无论是觉得谁的想象更精彩，能自圆其说即可。但吴承恩想象的精彩主要体现在下面几点——
明确：
秘诀一细节精妙
大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住……二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。
“捏”“藏”这两个动词生动传神地展现了悟空变化的巧妙，可见金箍棒变化后的细小精微，变成麻雀后“钉”在树上，也是为了观察二郎神的反应，即贴切又合乎情理；“收”“撇”“卸”也很有画面感，只有先放下兵器，才能施展变化，这些细节想象，传神贴切，增添了真实感，也呼应后面情节的变化，使想象更合乎情理。
秘诀二充满童趣
那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙儿，大张着口，似个庙门；牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。真君赶到崖下……笑道:是这猢狲了!他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这