“教考衔接”下的高中议论文写作教学
［摘要］议论文是高中阶段重要的写作体裁。实际教学中，学生的写作存在论证结构不规范、缺乏深度素材等问题。近年来，随着高考内容改革，教考衔接的重要性日益突出，2024年高考作文命题也充分体现教考衔接的理念。因此，从教考衔接的角度出发，提出回归教材的教学策略，规范议论文写作结构，深度挖掘教材涵盖的写作素材，以期为高中议论文写作教学提供可行的方案和经验借鉴。
［关键词］教考衔接；议论文写作；教材
《中国高考评价体系》明确指出高考的一个核心功能是引导教学，并将高考视为教学的“指挥棒”，以发挥对教学的指导作用。同时，从2020年起，教育部考试中心在发布的“高考语文试题评析”中，开始将“教考衔接”作为一个重要板块单独阐释，强调以考促教，以考促学，以此实现教与考的有机统一。契合高考“指挥棒”以及语文课程标准，统编版高中语文教材在编排过程中，也在不断理顺“教、学、考”之间的关系，助力新高考综合改革的发展。议论文是高考写作要求的重要文体，但由于教学任务繁重、课时紧张等现实问题，教师往往只能从模式化的角度为学生提供训练思路，这导致学生的议论文写作虽然形式上看似完整，在内容上却缺乏真正思辨性的素材，与高考培养思辨型人才的导向不符。为适应新高考命题趋势，本文将在“教考衔接”视域下探究高中议论文写作的教学策略，并结合实际情况提出切实可行的建议。
一、立于新高考：关注新高考作文主题与统编教材的链接
《中国高考评价体系》以“一核四层四翼”的框架，详细阐释了高考的核心功能、考查内容和要求，明确了新高考的命题方向［1］。同时，新课标作为考试命题的重要依据，承担着落实核心素养的重要责任。基于《中国高考评价体系》和《新课标》的指导，对2023年全国四套语文试卷和2024年全国三套试卷的作文主题进行探析，发现高考语文作文主题积极体现新课标的指导理念，完美呼应统编高中语文教材的教学内容（如表1所示）。
社会认知理论认为，学习者可以通过观察、模仿和与他人的交流来获取知识和技能。基于该理论，一线教师若能发现教材和高考试题之间的链接，有效落实教考衔接的引领，将能更好地引导学生关联教材的学习任务和新增内容。具体而言，教师可以引导学生充分挖掘统编高中教材中涉及的议论文写作内容，促进学生对议论文写作结构的规范化学习。如教师可以设计群文阅读的课堂活动，引导学生分析和比较不同议论文的写作风格和论证结构，帮助学生积累写作素材，提升写作技能。此外，这种关联还能拓展学生的思维方式，激发他们对写作的探究热情，减少机械背诵，发展学生的创造力。
梳理2023、2024两年高考作文可知，教育部在设计试题时充分考虑了一线教与学的实际情况，在作文主题的设计上既涵盖了教材中的基础知识，又具有一定的区分度。教考衔接下的议论文写作教学不仅能充分发挥高考“指挥棒”的作用，还能为一线教师提供更为明确的教学目标，提高课堂质量，试图扭转一线教学存在的功利化倾向。换言之，新高考所考查的作文内容覆盖了规定的教学内容。教师若能将新课标对学生逻辑思维能力的培养贯穿于整个教学实践中，根据教考衔接的指导思想设计教学，那么此类型的高考作文对于学生来说应该不再是难题，也不再是模式化的写作，学生将能在考场上写出立意深刻的议论文。
因此，针对新高考作文命题趋势，教师应更关注统编教材，深挖其内部价值，以此探寻高考作文命题的底层逻辑，帮助教师更深入扎实地搞好教学和高考作文指导工作。
二、立足教材：整合议论文写作教学框架，实现教考衔接
2024年教育部教育考试院发布的“全国高考语文试题评析”中明确指出，新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的试题布局加强了与统编教材之间的关联，旨在帮助教师更好地运用教材，提升课堂教学质量。传统的议论文写作教学往往只限于为学生搭建论点、论据和论证方法的框架，并要求学生多阅读积累素材。然而，由于繁重的学习压力和紧张的时间，学生无法阅读大量的课外资料，致使写作水平无法提升。根据新课标明确提出的学业质量标准要促进教、学、考有机衔接，形成育人合力的要求［2］，语文教师可以更多地思考如何使用教材促进教学考一体化。
议论文写作是学生理性思维及逻辑规范的反映，也是学生价值观念的体现。统编高中语文教材的编写严格遵循“立德树人”的核心理念，涵盖大量具有时代精神的文章，对高中生基本价值观的形成具有正确引导。同时，议论文的语言要求既简洁明了，又能在严肃性中展现灵活性。教材中的《劝学》《六国论》《过秦论》等文言文中的排比句式、整散骈句等充分体现了议论文的语言特点。教师如果能善于从中发掘养料，引导学生模仿课本语言，将提升学生议论文写作的文采，并极大地提高学生的写作效率，缓解学业压力，更好地落实新时代教育改革。
紧扣考纲、课标，注重教考衔接，依据单元学习任务，可将教材中分散的议论文教学提示进行重组，为高中议论文写作提供系统的