思维导图：高效语文课堂建构的支点
［摘要］思维导图是一种图文并重的实用性思维工具。将其应用于小学语文教学不仅契合于“双减”政策和新课程理念，也能够帮助学生打破固定思维模式的限制，在大脑中形成一个“学习地图”。然而，思维导图只是辅助思考、提高效率的工具，因此，在实际应用中，要充分利用，但不要被束缚；要利用它连接起一个个思维系统，而不能将其视为一种孤立的思维方式；不能期望立竿见影，要有持续学习的心态。基于这一认知，要实现思维导图应用价值最大化，需要围绕“应用思维导图增强语文教学功能”这一主线探索实践建构策略，使之成为高效语文课堂建构的坚固支点和有力杠杆。
［关键词］思维导图；小学语文；高效课堂
“给我一个支点，我将撬动整个地球。”其实，高效语文课堂建构也需要这样的支点。高效语文课堂是指在有限的课堂时间里高效完成语文教学任务、高效达成语文教学目标的课堂。高效语文课堂需要转变传统的语文教学观念，强化“课堂为本、学生主体、教师主导”的作用，调动师生教与学的积极性，让学生“学会、会学、想学、爱学”，实现语文课堂的“高效率、高效益、高效果”。思维导图有着让知识场景、知识关系、学习过程可视化的鲜明特征和显著特点，是教师教、学生学的好工具、好方法、好帮手，是提升学生思维品质的“助推器”。将其应用于小学语文课堂教学中，可以将复杂的概念、信息和逻辑思维问题以可视化、简单化、直观化的形式呈现出来，促进学生厘清知识结构，掌握内在联系，加深知识的理解和记忆［1］，建立完整的知识体系，提升语文课堂教学效率和教学质量。
一、价值体现：思维导图的应用优势
思维导图又称思维图、概念图或心智图，是以一种结构化思考、图标化揭示呈现思维过程的有效思维图形工具。它将主题或概念放在中心，通过分支和节点展示与之相关的子主题或相关信息，使思维变得具体、形象、可见，易被大脑接受和存储记忆。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学阶段的学生所应学习的语文知识、能力、素养做出明确的规划、要求和规范，其中特别强调语文作为一门基础学科，尤其应注重夯实学生语言文字表达能力和培养学生的语文核心素养，重视提高学生的自主学习能力，突出课程内容整合，促进学习方式变革，推动学生个性化发展等，而这些要求与思维导图的功能指向高度契合。
（一）促进知识关联对接，搭建整体架构
语文学科是一个涉及范围很广，信息量极大，体系非常庞杂的学科。小学生受限于知识基础和认知能力，在学习中往往难以把握知识间存在的紧密的逻辑关联，难以对其进行准确链接，使之形成一个新的知识整体。而思维导图聚焦于学习内容的重点与难点，有助于引导学生关注学习内容中的关键知识点，以及通过学习发掘大脑思维能力，增强对研究问题的规划能力与思考力、分析力，并以其形象化、多维化、具象化的表现方式［2］，帮助学生找出知识间的联系，并将不同的知识点或教学中各个零碎的知识点建立关联，使知识与知识之间不再被生硬切割，让学生在学习过程中能更轻松、更高效地复习旧知、接受新知，达到“温故知新”的效果。可见，利用思维导图打造的知识体系更缜密、更具支撑力。
（二）呈现知识再现过程，提升整合质量
思维导图是以放射性思考为基础呈现思维过程的一种思维训练工具。其表现方法是将思维的过程以表示顺序的符号来表达，众多的符号连接在一起，构成类似树状结构，从而使得放射性思维过程能够清晰化、具体化。在学习过程中，学生可以根据自己的认知和对语文知识的理解、感受和领悟，对所学知识、观点或信息进行重新梳理、整合和归纳，建立自己的思维框架，并以图形化、流程化方式将其呈现出来。让学生养成这一良好习惯，有助于提升他们的思维活跃度，激发他们探索新事物的好奇心和求知欲，并形成和发展创新性思维品质和高阶思维能力［3］。可见，思维导图是一种学习工具，更是一种思维训练方式。学生绘制思维导图的过程，是语文知识在头脑中的再现过程，也是语文能力不断提升的过程。
（三）凸显信息表征逻辑，缩减教学时间
通常情况下，教师组织新课教学都要经过备课、讲课、听课、说课、评课等几大环节。其中，备课除了做课件、还要写教案、找素材、找测试题等，因而花费时间最多。然而，高效课堂追求的是在单位时间内高效率、高质量地达成教学目标，促进学生实现全面发展。而在小学语文教学中融入以关键词为核心的思维导图，可以将教案和思维导图融合起来，不仅有助于教师高度重视表征信息时的逻辑［4］，从而更加清晰、详尽地表达教学内容的重点，还可以大大缩减教师备课的时间。在授课过程中，教师可以抓住关键词进行课堂提问，激发学生的学习欲望，调动他们自觉参与探究的热情。这样，既有助于培养学生的批判性思维，又可以精简教学内容。课后，教师可以引导学生基于思维导图中的关键词进行有针对性的复习，并利用查缺补漏的方式提升、完善思维导图，从而构建出契合学生认知的课堂教学模式。