小学数学前置性探究学习的实践研究
(原创，获2009年广东省教育创新成果二等奖，转载或引用请注明出处)
中山市教育局教研室刘燕
一、研究背景
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记
忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程实施
以来，广大一线教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用
于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的公
开研讨课背后，教师却面临着新课程带来的种种矛盾和困惑：1、时间资源的困
惑。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽
说可以增加课时进行，但每个内容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。
于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、匆匆收场，
这样一来，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果。2、学生差异
的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不
及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组
中只承担那部分不用动脑筋的工作。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太
长，而对另一部分同学又显得太短。3、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会
有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，
在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留
在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。于是近几年，
对有效教学的呼唤愈来愈高。纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教
师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程
实施所面临的真正矛盾，没有找到根本的解决办法。
二、解决问题的主要方法和措施
本课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考
虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学
数学教学实践所面临的困惑问题。学生的学习活动，建立在已有的学习活动经验
基础之上，因此，每一个数学内容的课堂学习都不是零起点。课前，精心设计探
究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探
究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，
课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，
及时巩固练习，达到良好的教学效果。具体方法是：
（一）课前学习，探究先行。
1、教师：简约设计探究性作业。
教师在课前，深入钻研教材教参，了解课程的核心内容。根据核心内容，
精心设计课前的“探究性学习作业”。课前的“探究性学习作业”要遵循“简约”
和“渗透”的原则，“简约”即：去繁就简，保留课程的核心重点。“渗透”即，
让学生提前感知新知。围绕课程的核心重点，设计一组或若干组数学探究性学习
活动，帮助学生积累足够的数学活动经验，为下节课的学习奠定基础。
整理为word格式
下面，结合一个案例进行具体说明。
案例1：“升和毫升”（苏教版小学数学四年级下册）
通过钻研教材和教参，教师认识到，该课程的核心内容是对“升和毫升”
两个容量单位的认识。为了充分调动学生的生活经验，让学生提前感知“升和毫
升”，于是在课前教师设计了：到商场寻找使用“升”和“毫升”做单位的商品，
并记录下它的容量，最后用一句话说说调查感想的探究性学习作业：
——
使用毫升作单位的商品：
商品名称商品容量
使用升作单位的商品：
商品名称商品容量
调查感
想：
。
这个前置性探究作业，简洁明了，突出重点。不要求学生提早知道“升”
和“毫升”的多少、进率等其它新知，目的仅仅是充分调动起学生的相关生