2024-2025学年高中英语Unit4BodylanguageSectionⅠWarminguppre-readingReading（教师用书）说课稿新人教版必修4

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以“Bodylanguage”为主题，通过Warmingup和Reading环节，帮助学生了解不同文化背景下的肢体语言差异，提高跨文化交流能力。教学设计注重培养学生阅读理解、信息提取和批判性思维等能力，同时结合实际生活，引导学生关注自身肢体语言的表达，提升英语综合运用能力。

二、核心素养目标

培养学生英语阅读理解能力，提高对文化差异的敏感度和跨文化交际意识。通过学习不同文化背景下的肢体语言，提升学生的语言运用能力和批判性思维，增强对多元文化的尊重和包容。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的英语阅读基础，能够理解简单句型和常用词汇。对于肢体语言这一主题，学生可能已有初步的了解，但缺乏对不同文化背景下肢体语言差异的深入认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对英语学习有较高的兴趣，乐于参与课堂活动。学生具备较强的观察力和分析能力，能够从图片和文字中提取信息。学习风格上，部分学生偏好视觉学习，通过图片和视频更易理解；部分学生则偏好听觉学习，需要教师提供更多口头讲解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解不同文化背景下肢体语言的差异时可能遇到困难，特别是在面对复杂的文化语境时。此外，学生可能难以将所学知识应用到实际生活中，缺乏跨文化交际的实践经验。部分学生可能在阅读长篇文章时感到疲劳，影响阅读效果。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如不同文化肢体语言的图片和短片。

3.教室布置：布置教室环境，包括分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组活动。

五、教学过程设计

导入环节（5分钟）

1.播放一段关于肢体语言的短视频，提问学生：你们在视频中看到了哪些肢体语言？这些肢体语言在他们的文化中意味着什么？

2.引导学生讨论：为什么肢体语言在不同文化中会有不同的含义？

3.总结：肢体语言是跨文化交流中的重要组成部分，但不同文化背景下的肢体语言可能存在差异。

讲授新课（15分钟）

1.介绍本节课的学习目标：理解不同文化背景下肢体语言的重要性，识别常见的肢体语言表达。

2.讲解重点词汇：gaze,nod,shakehands,point,etc.

3.展示不同文化中相同肢体语言的图片或视频，如挥手、点头等，引导学生分析其含义。

4.强调：肢体语言在不同文化中的差异可能导致误解，因此在国际交流中需要谨慎使用。

巩固练习（15分钟）

1.分组活动：将学生分成小组，每个小组讨论并总结出5种在不同文化中有差异的肢体语言。

2.各小组分享讨论结果，全班同学共同分析。

3.练习：学生尝试用英语描述图中人物的表情或动作，并解释其含义。

课堂提问（10分钟）

1.提问：在你们的生活中，有没有因为肢体语言不同而导致误解的例子？

2.学生分享经历，教师引导学生总结经验教训。

3.提问：如何在国际交流中避免因为肢体语言不同而导致的误解？

4.学生讨论，教师总结：尊重不同文化，谨慎使用肢体语言，必要时使用口头解释。

师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你在外国旅行，遇到一个肢体语言与你所在文化不同的当地人，你会怎么做？

2.学生分组讨论，教师巡回指导。

3.各小组分享讨论结果，教师点评。

1.总结本节课的重点内容：肢体语言的重要性、不同文化中的差异。

2.提问：除了肢体语言，还有哪些非言语沟通方式？

3.学生讨论，教师总结：非言语沟通方式包括面部表情、语调、空间距离等。

4.拓展活动：学生尝试设计一个非言语沟通的情景剧，展示不同文化中的非言语差异。

教学过程结束。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生通过本节课的学习，能够准确地识别和描述常见的肢体语言，如点头、挥手、微笑等，并理解这些肢体语言在不同文化中的不同含义。

2.阅读理解：

学生在阅读相关文本时，能够更好地理解作者意图，提取关键信息，并分析文本中的肢体语言如何影响交流。

3.文化意识：

学生对跨文化交流中的文化差异有了更深入的认识，能够意识到肢体语言在不同文化中的敏感性，以及如何避免因文化差异导致的误解。

4.语言运用：

学生在日常生活中能够更自信地使用肢体语言进行沟通，同时也能够在书面表达中恰当地运用相关词汇和句型。

5.创新思维：

通过小组讨论和角色扮演