初高中记叙文教学衔接指导策略探析
学段的衔接是初始年级教师都要面对的课题，高一年级语文教师尤为需要关注和重视这一课题。本文聚焦于初高中记叙文教学衔接，针对高中起始年级的现实学情，结合教学实践，尝试总结出初高中记叙文教学衔接的路径，帮助学生在有限的作文课上确有想学、学而能懂、下笔能写、写得精彩。
引导学生养成良好学习习惯，为记叙文写作奠定基础
1.督促学生扩大阅读量，丰富材料积累
大量阅读是写作的基础。教师要精挑细选价值观正确的经典文本，以期对学生正确价值观的建立产生积极的影响。如高中阶段的必读篇目《论语》、高一必读书目《乡土中国》等，都是能够激发学生观照现实，对社会、人生进行深入思考的经典之作，适合高中阶段的学生阅读。教师要引导学生通过阅读经典文本，不断积累素材，提升思想境界，获得写作经验，体会作者语言表达的技巧等。
在阅读过程中，教师要通过默读、精读、速读、批注等阅读方法，有意识地引导学生读思结合、读写结合。如指导精读时，可以给学生六点建议。一是看标题想象文本内容，如学生看到史铁生的《我与地坛》，就可以想象作者个人和地坛这个地方会有怎样的关系。二是在阅读时能深入感悟作者情感，如读费孝通的《乡土中国》，体会作者对理想中国、乡土社会的热切盼望。三是抓住文本中的关键字句或语段反复揣摩。四是借鉴文章的写作技巧和修辞手法以及颇有韵味的传神之笔。如经典写景散文《故都的秋》和《荷塘月色》中都有很多文质兼美的语段，值得反复品读鉴赏。五是摘抄精彩语段，如《论语》中的语录，或言简意丰，或言近旨远，可以摘抄、背诵，品味其深意。六是句、段、章的仿写，通过仿写达到提升语文能力的目的。
2.引导学生联系生活思考文本，提升立意深度
学生对阅读文本理解的深浅，直接影响着写作表达意旨的高下。初中生已经有了一定的生活阅历，进入高中后，教师可以进一步引导学生将阅读文本中的“彼情彼景”与现实生活中的“此情此景”相互关照，或分析不同，或产生共鸣，深入体会作者的写作意图，再推敲自己成文的表达思路。联系实际的阅读与思考，有助于学生感悟生活、反思文本，为写出立意深刻、情节抓人的好文章打下基础。高中生完成读思结合的阅读之后，在动笔写记叙文时，教师也要引导他们链接读过的相关文本、关注生活中的人情世故，将自己的情感融入习作之中。
制订教学阶段目标，落实作文目标衔接点的教学
1.对比课标，把握初高中记叙文目标的衔接点
义务教育阶段的课程标准在写作目标中提出，要写出有自己独特感受的作文；高中课程标准则要求学生要用多种视角去构思作文，能在写作时考虑不同的目的和对象，大胆而有理性地表达自己的看法。比较这两个学段的目标，相同的是习作的构思，不同的是初中侧重于感受的表达，高中侧重于理性的思考。初中的记叙文写作，学生要清楚描述一件完整的事，并在事件描述之后，恰切表达自己因这件事而生发的情感或对这件事的总结性、点题性思考。而高中的记叙文写作则要求学生通过一件描写细致、情节曲折的故事，去表现某种思想观念、处世态度、人生启发。可以说，初高中的衔接点在于从“情感”到“理智”的深入体悟。
2.立足教材，依据不同主题设计作文教学
如何将这样的深入体悟落实到位呢？科学有效的方法就是序列化作文训练，在初中阶段记叙文写作的基础上，随着学生认知规律与阅读、生活阅历的不断丰富，引导学生有计划、有步骤、有重点、有梯度地完成写作教学任务。以部编版必修教材高一上册为例，教师可以先依据不同主题引导学生写生活作文，如上册每单元都有不同主题，第一单元是“青春”，第二单元是“劳动”，第三单元是“传统文化”，第四单元是“家乡文化生活”，第五单元是“《乡土中国》整本书阅读”，第六单元是“学习之道”，第七单元是“自然情怀”。针对不同主题练习写作，培养学生在生活中发现不一样的问题，引发不一样的思考，感受生活和学习的多样化和丰富性。
3.联系生活，挖掘现实材料设计作文教学
在设计时，教师还要关注学生的接受度，最有效的办法是联系生活。第一单元可以让学生感受生活，记录青春故事，如身边的友谊、懵懂的情愫等，引导他们思考生活，热爱写作；第二单元可以引导学生关注社会，挖掘劳动故事；第三单元可以布置学生“与古人对话”，发挥联想和想象，撰写不同时空的故事，引导学生深入学习中华传统文化，增强文化自信；第五单元可以布置搜集材料的任务，引导学生发现家乡之美，描写家乡的风土人情，厚植家国情怀，写出有个性、有味道、有特色的故事；第七单元可以要求学生在赏析文本的基础上，尝试撰写写景、记事的记叙文，引导学生体味景情关系、事理哲思。在这样的阶段性、梯度性习作训练中，鼓励学生大胆尝试写作技法，大胆表达思考感悟，大胆挥笔张扬个性。
在衔接阶段，教师准确把握初高中的学段要求、摸准班级学情是非常重要的。在此基础上，写作技法、文章立意、谋篇布局、语言表达都有可能成为学生突破简