《诵“爱”——言为心声第一单元任务一诗歌诵读》教学设计
一、教材分析
九年级上册第一单元通常设计为“活动探究”单元，以现代诗歌为主要教学内容。教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒发作者对家国、对人物、对自然、对生命的“爱恋”情怀等。教材编排注重综合性和实践性，通过整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统。该单元一般包括多首经典现代诗歌，如《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》和《我看》等，这些诗歌内容丰富，手法多样，这些作品不仅语言优美，意境深远，而且蕴含了深厚的文化底蕴和人文情怀，能够帮助学生领略到中华文化的博大精深。
二、学情析
九年级学生正处于青春期，他们的认知能力已经相对成熟，能够理解和分析较为复杂的内容。在语文学习上，他们已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏基础，能够初步理解诗歌的意象、情感和主题。然而，对于诗歌中更深层次的意境美、音韵美以及语言技巧的把握，他们可能还需要进一步的引导和练习。在诗歌诵读方面，他们可能已经掌握了一些基本的诵读技巧，但还需要进一步练习和提高。针对九年级学生的学情特点，教师在进行“诵‘爱’——言为心声”这一单元诗歌诵读教学时，应注重引导学生深入体会诗歌的意境美、情感美和音韵美；采用自主合作探究的教学方式；关注学生的个体差异；充分利用多媒体技术来辅助教学；同时加强对学生诵读技巧的训练和指导。
三、核心素养目标
1.语言建构与运用
通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力。
2.审美鉴赏与创造
通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美，培养审美鉴赏能力，并在朗读中融入个人情感，展现对诗歌的独特理解和创造性表达。
3.文化传承与理解
通过朗读经典诗歌，学生能够感受到中华文化的博大精深和独特魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时理解诗歌在历史传承中的重要作用。
重难点：
1、通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美，培养审美鉴赏能力
教法学法：自主合作探究
四、教学过程：
（一）、导入新课
读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈。让我们一起走进诗歌的世界，走向“诗与远方”。
出示目标
（二）、朗读指导
我们应该怎样朗读一首诗？生畅所欲言
明确：
朗诵有四读音读读准字音。
意读理解词语、句子的含义理解作品的内容。
情读结合作品背景、主旨，把握作品的文化内涵和情感基调；对作品展开想象，体会与作者或文中人物相似的情感。
美读语言的技巧（重音、停连、节奏、语速、语调）；动作与配乐。
1、音读
检查上节预习情况，读准本单元重点字词。课件出示，生读，齐读
2、意读
结合注释，借助工具书，读懂诗词的内容，若有不懂的勾画出来，提问，统一解决。自主学习，小组交流
3、情读
自由朗诵，理解诗词内容，感受诗词的感情基调，用下面的句式分享你的感受。从（诗词名）_______中，我读到了_______（内容），感受到了_______（感情）这首诗的感情基调是_______。
例如：从《沁园春·雪》中，我读到了北国壮丽的雪景和作者对历史人物（英雄）的评论，感受到了诗人豪迈的情怀、对祖国大好河山的赞美，以及诗人坚定的自信和伟大的抱负，这首词的感情基调是大气磅礴、感情奔放。
预设从《我爱这土地》中，我读到了诗人化身一只鸟和它歌唱的内容，感受到了诗人对土地（祖国）的热爱，这首诗的感情基调是忧郁悲愤、感情深沉。从《乡愁》中，我读到了诗人人生四个阶段的分离，感受到了诗人渴望家人团聚、祖国统一的感情，这首诗的感情基调是低回惆怅。从《你是人间的四月天》中，我读到了四月的美丽景象，感受到了诗人对“你”的热爱和赞颂，这首诗的感情基调是欢快喜悦、感情热烈。从《我看》中，我读到了春天夕阳西下的美景和诗人的思考，感受到了诗人对大自然和生命的热爱，这首诗的感情基调是充满生机和希望。再读·品味
4、再读·品味
你是从哪些词语或形式上感受到诗词的感情基调的？分享你的感受，并试着通过朗诵这些词句，将这种感情传达出来。
《沁园春·雪》情感基调：激昂、豪迈；通过寓情于景，还有“比高、惜、略输、稍逊、只识、还看”等词表现出来。
《周总理，你在哪里》情感基调：深沉、思念、崇敬、爱戴通过高山、大地、森林、大海的回答，运用多种修辞手法表现出来
《我爱这土地》情感基调：深沉、激愤；通过象征手法