PAGE

第2课日本仿效唐制的变革

培育史料实证，感受家国情怀???

——基于历史核心素养的《日本仿效唐制的变革》

【设计思路】

本课是一节在2003年版课标中未做要求的选修课，在高中历史学业学问体系中也不属于必考查内容。因此，反而给了教师很大地发挥个人教学风格的自由空间。2019年陕西省正处在课改的交替阶段，马上使用新课标和新教材，新课标很大程度上削减了学问性内容，提出了历史学科关键力量和必备品德的培育目标。

分析本课内容具有如下特征：时代较为久远；仿效唐制时的日本人在西安留下的故事和遗迹很多；中日双方发掘和争论的史料格外多；此时期是中华文明大进展、影响力爆棚的时代，也是中华文化圈形成的重要时期。所以本课特别有助于培育学生的时空观念素养、史料实证素养和家国情怀素养。此外，作为一名西安历史教师，还应当有意识地引用得天独厚的地方资源。

基于以上考虑，本课教学的总体思路是：在兼顾日本大化革新的背景、措施、意义、成功缘由等重点学问的学习之余，大大压缩学问性内容的教授时间，增加“千年中日交往”时间观念的建构环节，增加学生对乡土史料的感知内容，增加学生对史料的搜集、整理和讲解环节，增加文明沟通互鉴的价值观引导环节，增加家国情怀之文化自信、世界意识的培育环节。

【课程标准】

2003版课程标准对本课内容未做规定。

2017版课程标准的历史核心素养目标：学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键力量。

▲唯物史观：人类社会形态是由低级到高级的进展历程；正确生疏人类历史进展的总趋势。

▲时空观念：在特定的时间联系和空间联系中对事物观看、分析的意识和思维方式；依据时间挨次和空间要素，建构历史大事、人物、现象之间的相互关联。

▲史料实证：运用可信的史料重现历史的态度和方法；了解史料的类型，把握搜集史料的途径和方法，增加实证意识；能够从史料中提取有效信息信息，作为历史叙述的牢靠证据；能够利用不同类型史料的特长，对所探究的问题进行互证。

▲历史解释：能够表现出对历史的反思，更全面、客观地生疏历史和现实社会问题，尝试从历史的角度解释现实问题；能够客观论述历史大事、人物、现象，有理有据地表达自己的看法。

▲家国情怀：能够发觉历史上认同家乡、民族、国家的事例，具有民族自信念和骄傲感，具有对祖国和人民的深情大爱；树立文化自信，生疏中华文明的历史价值和现实意义；理解和敬重世界各国、各民族文化传统，具有世界意识。

【教学目标】

三维目标与核心素养目标相结合：

通过图文列举“中日千年交往”大大事，分析日本对华态度的变化和缘由，使学生了解中日关系的基础学问，形成把某一历史大事放在纵向的时空体系中去理解的时空观念，生疏到国家实力在文明交往中的基础性作用。

2、通过让学生搜集实物、风俗、遗址、文献等史料的过程，使学生形成史料实证的关键力量；通过给学生推举阅读田中健夫的《遣唐使争论与史料》、井上清的《日本历史》、坂本太郎的《日本史》等文献史料的过程，使学生学会古今中外史料互证的史学争论的方法，知道一手史料、二手史料等基本概念以及猎取方法。

3、通过学生展现唐风时代史料和讲解遣唐使故事的过程，感受盛唐的博大胸怀，知道古代文化沟通使者的贡献，了解中华文化圈的基本概念，树立文化自信，形成宠爱中华优秀传统文化的家国情怀。

4、通过“翻转课堂、分组讲解”，使学生把握日本大化改新的前因后果、具体内容、成功的缘由、历史意义等基础学问，形成历史解释的关键力量；通过分析大化改新如何使日本实现了社会形态的跨越式进展，生疏到唯物史观关于人类社会由低级向高级进展的普遍规律；通过高考小论文题练习，培育学生提出观点、表达论述的力量，并使学生进一步感悟高考真题中蕴含的“文明互鉴”“文明和合沟通”的正确价值观念。

5、通过教师供应史料和学生争论沟通的过程，探讨日本的民族性格，培育学生全面辩证、客观理性分析问题的必备品德，形成文化多样性的世界意识，生疏历史学习对于争论21世纪中日关系进展的现实意义。

【教学立意】

“有历史学问，更要有历史智识”，一节好的历史课不仅教给学生一堆历史学问，更要启发学生对历史的真知灼见的思考，要培育学生历史学科所能培育的关键力量和必备品德、传递人文学科正确的价值观，还要让学生情愿参与，乐于接受。所以，本课教学设计尽量想让学生在历史争论方法上，在历史对现实的关照上，在日本民族性格本质的分析上、在中日关系的把握上，在素材的丰富性上，做到有才智、有视野、好玩味。力求历史课堂教学做到：用人物、故事、现实场景打动学生，用文献著作、史学方法提升学生，用历史与现实的对接、人文价值关怀感动学生。

【教材及学情分析】

本课教材主要叙述了两个问题：1、日本在7至9世纪300年里向中国派出遣隋、遣唐使，为中