人生大富翁：基于项目化学习的小学高段生涯规划实施新路径
摘要：人生大富翁活动是生涯规划主题的项目化学习活动，目的在于对小学高段学生进行职业启蒙教育。采用项目化学习方式，通过“头脑风暴”确定项目任务，提供资源、操作、情境、过程等支架，激发高阶思维，实施新路径，并由知识性、表现性、成果性等多元评价推进活动进程，促进学生心理生长点，实现个性化发展，成为真正的人生大赢家。
关键词：项目化学习；生涯规划；小学高段
项目化学习是基于真实的任务性问题情境，驱动学生建构知识，引领学生分析和解决问题，以深度的高阶学习带动低阶学习，将学习过程转化为核心素养发展的教育实践。人生大富翁活动是生涯规划项目化学习的一个任务情境。它是对生涯的初步探索和认知，基于学生心理发展特点，参照学生熟悉的大富翁游戏规则，在制作生涯大富翁游戏的过程中引导学生共同讨论，互相学习，认识自我，了解职业特点，对学生进行生涯启蒙，是一种以学生为主体的自主探究式活动。
一、聚焦“现实问题”，辐射未来发展
小学阶段是生涯规划教育的重要阶段，目的是引导儿童开启职业梦想、了解职业特点。
（一）让政策“落地”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。落实国家政策，聚焦学生素养的培养，通过项目化的方式开展生涯规划教育，推动教学变革，使学生核心素养真正落地。
（二）让教育“生根”
学校教育正迈入大变革时代，千方百计寻求能够培养学生核心素养的教育载体，构建融合生涯教育项目化的课程体系，期望在学生不同成长阶段帮助其发现和利用自己的优势，让教育为学生的发展打下根基。
（三）让理想“开花”
职业生涯发展理论专家金兹伯格将人生职业发展规划分为三个阶段：幻想期（11岁以前）、尝试期（11～18岁）、实现期（18岁以后）。小学阶段正处于职业幻想期，是职业理想的萌芽阶段。我在学校高年级（小学5～6年级）学生中进行了一次问卷调查，发现43%的学生表示没有职业理想，51%的学生表示有理想但具体不知道怎么去实现，只有6%的学生表示有明确的职业理想。因此，生涯规划教育迫在眉睫。
二、开展“头脑风暴”，确定核心项目
生涯规划是立足于学生的自身实际而发展的计划，为此我们找到了一个贴近学生生活的载体——大富翁游戏棋。
（一）从学生痛点问题切入，引导学生找到问题情境
在一次生涯规划课上，教师提出这样一个问题：“未来已来，20年后，我们将会在什么地方，以什么样的身份站在世界的某个点？假如有一种大富翁游戏棋可以指引我们来到未来世界，这是一种什么样的大富翁游戏棋呢？”学生展开“头脑风暴”，于是各种设想应运而生：职业大富翁、未来大富翁、生活大富翁、生涯大富翁、人生大富翁……经过讨论，最后决定命名为“人生大富翁”。
（二）检索相关文献资料，指引学生归纳驱动任务
通过文献检索，学生找到了生涯规划相关文章，整理资料后归纳出以下“小学高段人生大富翁活动框架”（见图1）。
三、提供“活动支架”，创生生涯游戏
心理学家维果茨基将学习支架描述为具有更多经验的人为了帮助学习者跨越最近发展区，从现有知识水平到达潜在水平所提供的支持。为使项目活动更深入地开展，我们在每个阶段为学生提供不同的学习支架（见图2）。
（一）精选资源支架，助力知识建构
制作人生大富翁游戏前，需要通过相关知识的学习引领学生掌握理论知识，使他们对自我认知、职业探索和生涯管理有系统地了解。我们精心制作了9节生涯规划系列微课，每堂生涯微课对应一个主题，通过学习让学生了解生涯规划理论知识（详见表1）。
（二）提供操作支架，激活高阶思维
设计棋盘和技能卡的过程，就是对生涯知识进行分类、归纳、再加工的过程，这一步是整个活动中最难的一步。
方案一：棋盘设计思路
人生大富翁棋盘设计需要理清思路，按照一定的规则分类列项，既要考虑专业性，也要考虑趣味性。棋盘分色块表示不同的类别，除了专业知识性的类别，还要设置参与性的展示活动和相关问题。趣味性项目可以参考普通大富翁游戏棋的设计规则，如命运格、机会格等。棋盘设计范例见图3。
方案二：技能卡设计细节
技能卡是根据棋盘格专业分类项目设定的需要学生训练或学会的专业技能，这部分内容要用到心理学专业方法，需要在心理教师指导下完成。因此，设计好技能卡后，还需要有一定的时间进行修正。技能卡设计范例见表2。
（三）创设情景支架，分解活动任务
设计稿成熟后，学生便着手制作图稿。要设计棋盘图稿，需要创设一个情景。如对职业兴趣大富翁，要创设兴趣岛寻宝图的情景并配插图，设计棋盘格路线。技能卡设计成藏宝盒的形状，能量卡则使用“珠宝、黄金”等元素。图稿的制作可分工合作完成。无论用何种情景，设计图稿时都应注意以下三个方面。
（1）棋盘——重“心理