《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
教学目标
1、分角色朗读课文，读出人物的身份和性格，读出对话情境，在反复朗读中逐层加深对课文的理解；
2、了解比喻说理的写法；
3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯定臣民的意见，认真纳谏的大度胸怀。
教学过程
一、激趣导入
师：中国有句古语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相为国为民，冒死进谏，大多惨遭杀害。这类的例子同学们知道吗？
学生回答后明确：魏征直谏唐太宗，太宗说；“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失（魏征未遭杀害）。屈原向楚怀王尽忠言，被奸臣忌恨，遭到放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤；比干直谏纣王，惨遭剖腹挖心；伍子胥建议吴王夫差杀勾践遭拒绝，引剑自刎；司马迁为李凌直谏汉武帝，蒙受宫刑之辱……
师：（除魏征外）这些志士仁人可谓忠心耿耿，然而他们的命运令人惋惜，同时也引起了我们的反思：“忠言“一定要“逆耳”吗？今天我们要学习的就是一个进忠言取得良好成效的故事，让我们看看主人公是如何做的？
二、整体感知
1、这篇课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”,“讽”是什么意思？体现在哪里？“纳谏”是什么意思？又体现在哪里？
学生讨论后明确：
“讽”是“委婉地规劝”的意思，体现在第一、二两段；“纳谏”是“接受意见”的意思，体现在第三段。
第一段：叙事，写邹忌与徐公比美及邹忌的“思”。
第二段：比喻说理，邹忌以自身经历比喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
这两段写的是闺中小事，是家事，并非国事，但邹忌言在此（家事）意在彼（国事），可见他在委婉规劝齐王。
第三段：纳谏极其效果。
2、你认为这三部分的顺序能否互换？为什么？
学生回答后给予明确：第一部分的叙事是第二部分比喻说理的前提，第二部分是比喻说理本身，第三部分是第二部分的必然发展和结果。
三、研读赏析
1、邹忌与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有何不同？(朗读训练)能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请在文中找出来。
学生分角色朗读后教师进行总结：
询问了妻、妾、客，代表他们各自感情色彩的关键词分别是“私”“畏”“有求”。
朗读时应该读出他们“私”“畏”“有求”的意味，妻的回答多了“君美甚”，用的是反问句，要读出一种不容怀疑的语气；妾的回答少了“君美甚”，仍用“反问句”，由于地位的低微，应读出胆怯和顺从的心理；客人用的是“陈述句”，语气平淡，说明客人只是在应酬、逢迎，不想认真地比较，以免得罪他。
2、课文主要塑造了邹忌和齐王这两个人物形象，贯穿全文并最能体现这两个人物特点的只有两个字，是哪两个字？从中看出这两个人物有什么特点？
邹忌：“思”，是文章的深化，凸显了邹忌的智者形象。有了“思”才有了后面的“讽”，这是行文的转折点，由不值一提的家中小事转向了国家大事；
齐王：“善”，是全文的高潮，凸显了一个明君的形象。进谏君王本是一件险事，至此已化为君臣思想相同的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
四、拓展深化
穿插资料：
景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，公怒，诏吏欲杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前。曰：“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使我君以鸟之故而杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”
（《晏子春秋?晏子谏杀烛邹》）
1、阅读上文与原文进行比较，思考问题：
上文与原文都表现了进谏者的机智善辩，但各又有不同：
①原文劝谏的目的是为了使齐威王，以富国强民；上文晏子劝谏的目的是为了让景公以免落下“爱鸟轻人”的罪名。
②原文邹忌进谏时采用了的方法说服齐王，上文晏子进谏时采用
的方法，使景公明确了事情的荒谬以及后果的严重。
学生回答后明确：广开言路（纳谏）、不杀烛邹。借事说理（比喻说理、以事喻理、类比法、推己及人）、正话反说（以退为进、归谬法）
2、邹忌讽齐王纳谏，那么邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？
学生回答后进行总结：
平常小事中可能蕴含着大道理；说话要讲究艺术，方可成功说服对方；勇气不和智慧结合，便只是匹夫之勇；好话未必正确，要仔细分辨。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。