双减形势下的初中历史作业设计——以
作业的多样性优化课堂教学
初中历史课程标准提出,在日常教学中要：“注重初中学生的心理特征和认
知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调
动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。”历史作业是实现这一目标的
有效途径，也是检验教学的重要载体。“双减”之下，学生作业总量和时长减少
了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。作业布置不能完全围着考试打转，
要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
根据不同学生的特点，将历史作业设计分为四类进行探讨：动手参与型、
情境体验型、走进生活型、质疑探究型。
一、动手参与，做中体悟
动手参与型作业对于初中的学生来说更为适用。他们对此类非文字式作业
比较感兴趣。利用看似玩乐，却不仅仅停留在“玩”的层面的作业形式，可以
激发学生相关领域的兴趣和才能，使其在“玩”的过程中，进行实践、思考和
体悟。
《原始的农耕生活》一课中，河姆渡和半坡文明作为原始农耕生活的代表，
是学习的要点，但是本课内容距离学生现实生活太久远，学生不易把握。原始
居民的生活特点，有些对现在依然产生影响，如体现河姆渡居住特色的建筑—
—杆栏式房屋，目前在南方依然存在，在往年教学中就曾有学生课下与笔者
进行过交流。
设计本课作业时，笔者寻找的切入点之一，即让学生通过制作河姆渡人的
杆栏式房屋，了解原始居民的居住特点，以此窥原始农耕生活之全貌，体会
原始农耕文明的作用：“河姆渡人生活的环境如何？他们的杆栏式房屋有什么
特点？请查阅资料，结合教材，尝试制作杆栏式房屋的模型，并附上你的制
作说明和感受。”
小张同学在完成作业后的感受中写道：“我的老家在云南，杆栏式房屋对
我来说很平常，但真正了解它的历史是在听课和搜集资料的过程中。原来这样
的房屋一般多出现在雨水多，比较潮湿地方，它和人们的生活环境息息相关。
动手制作杆栏式房屋模型，让我对其中的构造原理有了更深的认识，我们的祖
先早在几千年前就有这样的智慧，钦佩和自豪之情油然而生……我得好好去研
究下我们智慧的祖先们！”小张是个手巧的学生，通过动手，在制作过程中
由衷感叹古人建筑的智慧，从而产生了更好研究“智慧的祖先们”的想法，
通过这样的方式，激发了小张更深入学习的兴趣。
在布置此类作业时，笔者告诉学生，如有操作困难可以请家长帮忙。通过
家长帮忙，也为亲子沟通提供了良好契机。动手参与型的作业避开了历史理性
的一面，寓学于乐，让学生在轻松动手的同时内化了知识的获取，何乐而不为？
二、情境体验，切身感知
情境体验型作业是指通过教师巧妙合理地设计历史情境，使学生完成时代
转换，让学生带着情感展开想象，主动探究，体验和感悟历史。设置情境，
合理想象，体验分析，理论要求不高，学生经过努力都能够完成。这对于好奇
心强、习惯于感性思维的初中学生来说，尤其适用，对于理解和掌握年代比较
久远的历史事件更加奏效。
《原始的农耕生活》一课，课标要求之一是了解半坡居民、河姆渡居民的
生活和原始农业的产生。中国是世界上原始农业产生最早地区之一，这两地便
是我国早期农耕文化的典型代表。但是因为这段历史年代久远，加之我校学生
成长在城市，对于农作物牲畜等的生长和种类没有太多概念，这节课学生认识
起来有一定困难。在以往教学中，笔者发现学生还容易混淆河姆渡和半坡两
种文化的内容。
针对以上情况，在利用大量文字、考古图片呈现本课内容后，笔者设计
如下作业：“1.结合教材所学，查找资料：原始人类的生活环境、生产工
具、语言特点、饮食状况、婚姻状况、社会组织形式等。2.请想象穿越时空隧
道，你是半坡人或河姆渡人，根据所学知识和查阅资料，想象你的一天是
怎样渡过的呢？在符合史实的前提下，大胆想象，创作一篇小文章。”
学生们跃跃欲试。小王在上交的作业中写道：“我是一位半坡人，我和家
人住在半地穴的房子里，冬暖夏凉，我们每天日出而作，日落而息。白天我
去农田里为我家的稻子、白菜除除草，打扫打扫猪圈，带猪们出去遛弯儿。最
近天气转凉，我的妻子在家纺线织布，为我们缝制衣服。天气晴朗时，我会带
着小口尖底瓶，去河边打水，然后带回家里存起来，以便使用。在外劳作了
一天，我在回家时，到门口就闻到了妻子做的猪肉炖