第三章职业教育培养目的
第一节确定职业教育培养目的的根据
党和国家的法律及教育方案
法律和政策是影响职业教育培养目的的基本原因，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实現培养目的的基本途径。
1996年颁布并实行的《中华人民共和国职业教育法》指出：实行职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
二社会经济形态及产业构造发展的需要
社会经济形态及产业构造是确定职业教育培养目的的客观根据。
社会经济形态的拓展规定职业教育重视培养学生的创业能力和竞争意识。
社会产业构造的调整规定各级各类职业教育的人才培养目的与社会人才需求相适应。
经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。
三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级原则
四、受教育者个体发展的需要
这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要
第二节我国职业教育培养目的的定位
培养目的：培养与現代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格為关键的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。
职业教育培养目的定位的理论基础
社会人才构造模型
发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才构造理论——“阶梯状”人才构造理论
“阶梯状”理论认為：現代人才构造重要是由于人才的不一样系列（类型）、层次、素质规定，以及它們之间的组合比例构成的。不一样系列、不一样层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。不一样性质的工作岗位有不一样系列的人才构造，每一系列人才内部又可以提成从低到高的不一样层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不一样层次之间的互相衔接，构成了
一种完整的阶梯人才构造体系。
根据这一理论，我們把社会人才按其生产或工作活动的过程和目的分為四类：
学术型
工程型
技术型
技能型
职业分析
职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，既对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。
职业分析的措施：任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问卷、TTA入门素质分析等等
二、我国职业教育培养目的的历史沿革与界定
中等专业学校教育的培养目的：培养具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志為社会主义服务，為人民服务，逐渐树立无产阶级的世界观和人生观，具有相称于高中文化程度，并在此基础上掌握专业現代化生产所需要的基础理论、专业知识和实际技能，具有健康体魄的中级技术、管理人员。
技工学校教育的培养目的：培养具有社会主义觉悟、必要地技术理论知识、全面的专业操作技能和身体健康的技术工人。
职业中学教育的目的：培养具有社会社会主义觉悟的、有对应文化程度的、掌握一定专业基础知识和生产技能的、德智体全面发展的劳动后备力量和初、中级技术管理人员。
以上学校培养目的的共同点：
1、三类学校都以初中生作為教育起点，培养他們具有高中阶段学历的文化科学基础知识。
2、专业设置的方向基本相似，专业覆盖岗位或工种，而不是一种岗位或一种工种设一种专业。
3、都以中等专业技术、技能作為职业教育的终极目的。
4、重要专业的課程体系及其讲課時数大体相似。
5、教学组织形式、教学措施大体相似。
6、都以符合社会需要作為唯一的目的到达评价目的。
三、职业教育培养目的的基本内涵
基本内涵重要涵盖：知、技、意
1、知：既知识。指职业教育过程中受教育者的知识素质规定，重要包括受教育者文化基础知识、現代科技知识、专业基础知识及专业知识。
2、技：既技能。指受教育者专业技术能力素质方面的规定，重要包括受教育者所学专业的技术能力、工作能力、社会能力以及创新能力等。这是人才能力培养的关键。
3、意：指的是受教育者的态度和情感，既对受教育者心理素质方面的规定。
（一）职业知识素质层面
职业知识素质重要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应、职业发展等。职业知识素质是职业教育培养目的构成的关键层次，其主体部分為职业资格。
职业资格由“应知”和“应会”两部分构成
应知：是指从事某种职业必须掌握的专业知识：
应会：是在应知基础上必须掌握的操作技能。
这种职业资格的局限性：
1、原则的制定和更新由時间周期，这就轻易滞后于新技术、新工艺的出現与发展。
2、作為原则，既原则又抽像，高度概括而不能涵盖某一职业必备素质的各个方面。
3、原则的执行受制于考核的指导思想、程序措施及详细内容，其信度、效度与原则执行应有的信度、效度存在一定的差距。
（二）职业能力素质层面
职业能力素质重要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。
职业能力素质既是发展的平台，又是职业素质的综合体現。其中，