形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。形式运算阶段的主要特征:假设-演绎推理命题思维
给路易斯以下命题,要他作出肯定、否定或不确定的回答。
前提1:所有动物都是紫色的。
前提2:frobe是紫色的。
结论:frobe是动物。
路易斯的结论是:不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物,也可能是一种紫色的东西而非动物。”二、皮亚杰的认知发展理论(二)认知发展的阶段阶段年龄认知特点感知运动阶段0—2婴儿◆靠感觉和动作认识周围世界;◆根本的自身中心化;◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应;前运演阶段2—7幼儿◆认知开始出现象征(或符号)功能,如能凭借语言和各种示意手段来表征事物;◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念;◆没有运演的可逆性和守恒性;阶段年龄认知特点具体运算阶段7—12小学◆儿童概念性工具发展的决定性转折点;◆思维具有可逆性和守恒性,但这种思维运算还离不开具体事物的支持;形式运算阶段12岁以上初中◆开始不再依靠具体事物来运演,而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演;◆有能力处理假设,用运演符号来替代其他东西,而不只是单纯地处理客体;◆是最高级的思维形式;影响认知发展的因素成熟:是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。启发:教育应遵循学生的身心发展进程。练习和经验:个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非物体。启发:有效的教育必定是注重学生体验的。社会环境:社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。语言和教育在作用。平衡性:是最重要的因素,调节个体(成熟)与环境(练习、经验和社会环境)之间的交互作用。单击此处添加大标题内容三、皮亚杰关于学习的原理学习从属于发展儿童学到些什么,取决于他的发展水平。启发:只能顺水推舟,不能拔苗助长知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程知觉是一种主动的、有目的的活动,而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序,即建构了新的认知图式。三、皮亚杰关于学习的原理通过操练,也许可以教给儿童某种知识,但这种知识很快就会被遗忘的,除非儿童能够理解它,有就是说,儿童能够把它同化到他已有的认知图式中去。儿童越是主动,他的学习就越有可能成功。学习所关注的,应该是儿童主动的心理建构活动。启发:多问“为什么要这样认为(解决)?”、“你是怎么知道(解决)的?”,而不只是问“你知道吗?”、“你知道了什么?”让学生爱上课、爱解题,获取成功体验。皮亚杰认识理论对教育的影响(170)皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师给他们提供丰富多彩的活动,让他们自由选择,促进发现和探索的能力。发现学习:皮亚杰主义者认为不要加快孩子的认知发展,学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。由儿童自己的兴趣和意愿决定的。(JohnsonHooper,1982)。重视儿童的学习意愿所有儿童都要经过相同的发展阶段,只是存在速度上的差异,老师在衡量一个学生是否进步时,应该把他们的现状和过去的发展水平相比较,而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray,1978)。承认个别差异贰壹叁皮亚杰的数据收集方法《儿童现实构建》18个月的杰奎琳(150)杰奎琳坐在地毯上,玩一个她很有兴趣的土豆(对于她,这是一个新事物),她嘴里模糊不清的说着“土豆”,把它放进一个空盒子里,又拿出来。我拿过土豆,把它放在空盒子里,杰奎琳看着。我把盒子放在毯子下面,把它翻了个,这样土豆就在毯子下面了,而没有让她看到我的花招。我把空盒子拿出来,对她说“把土豆给爸爸”。她在这个过程一直看着地毯,意识到我在下面做了什么。她在盒子里找她的土豆,看了看我,又仔细地看了了看盒子,看着地毯,但她从未想到到地毯下找。皮亚杰很多的观察都是对儿童的整体的自发行为,但在这个例子中,他采用了准实验设计方法来测试儿童对各种具体设定的情景的反应——通过边访谈边观察儿童的心理过程。这例子是研究儿童的客观永久性概念——儿童在以后发展出来的心理过程。客观永久性是个体出生后的头两年智力发展的至关重要的部分。维果斯基的发展观01心理发展的文化历史理论0203维果茨基(LevVygotsky,1896--1934)是前苏联建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特,他所创立的文化历史理论不仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响。文化历史发展理论