浅谈小学语文作业的设置与评价方式
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一
个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生将
所学知识巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。因此，教师要有一个
正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，这将直接影响教学的效
果。下面谈谈自己的一些看法。
1.个性化作业的设置
1.1童趣性的作业设计，让学生成为学习的热情者。“兴趣是最好的老师”，
《新课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身
边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，从学生
的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生
的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
1.1.1绘画式作业
画一画——让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了《三棵银杏树》，
让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水，“影
子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过
画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。
两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。
1.1.2情境式作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
在教学时，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学
生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打
下广阔的天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么
思想负担。
在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了
产药材的名山”。我让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：“背着背篓的李时珍
开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大
雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些
枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下多少伤痕……只要
听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）李时珍在你的
脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？请用生动的语言写下来。从学
生写下来的文字中可以看出，想像的画面真实可感，这些有新意的情境性作业就
像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
1.2开展活动式作业。活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重
复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单
一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访
问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智
能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
1.2.1找一找——克服语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资
料的好习惯。如学了《植物妈妈有办法》后，布置学生查找有关植物传播种子的
知识资料，再记录下来，在课堂上介绍“植物妈妈是怎样传播种子的”。
1.2.2查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧
密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所
用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；针对不
足提出建议，调查社会用字情况等。
1.2.3读一读——主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种
健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、
名家名篇。以“美”生“动”。如学完《小松鼠找花生》这篇课文，我让学生用口头
的形式编写一个简单的童话故事，进行“讲故事”比赛。激发了他们的创作潜能和
阅读绘本故事的兴趣。
1.2.4游戏式作业游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏
中，可以提高学生作业的积极性。如猜谜语、游戏作文、对对联等。如学了《詹
天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观生动的画面，使学生学得
更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读
比赛；另外，还可利用教师节、中秋节、元旦等节假日为老师、家人、同学写上
一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活
泼、有趣，人人都有话可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，
用自己喜欢的方式去积极有效地完成语文作业。