热点03运用观点概括类试题（文言文文本阅读）
热点解读
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▲命题特点：
1.选材类型多样化，侧重议论与事结合
测试材料以史传文为主（如人物传记），但近年逐渐加入议论性散文（如《论衡》《后汉书》选段），内
容涉及治国理念、人物评价、历史事件评析等。文本结构多采用“议结合模式，作者观点隐含在事
或对比中。例如《王畅传》中通过人物言行与旁人的谏言对比，体现施政理念的转变。
2.题型设置灵活，注重综合能力
常见题型包括选择题，如“对原文内容概括分析正确的一项”和简答题，如“概括作者的核心观点
3.考查核心：语境分析与逻辑推断
题目常围绕作者态度、人物行为动机、事件因果联系设计，需结合上下文语境推断深层含义。例如分析
“张敞谏言的核心思想（《王畅传》）或“韩非子主张被批驳的原因（《论衡》）。
4.强调辩证思维与文化理解
材料常涉及古代政治、伦理观念，如礼义教化、仁政思想，需考生结合历史背景和儒家经典如《论语》
进行解读。
▲设问形式：
①简要概括人物性格特点的不同点。
②请结合文章内容概括观点不同之处。。
考查形式多为简答题，重点考查的是学生准确理解文章观点并迁移运用的能力，审题难度较大，要求
学生能够概括文本材料的核心内容，或者能够对文本两种观点进行比较。
▲解题方法：
1.整体阅读，把握文脉
先读题目，圈定范围：快速浏览问题，尤其是选项或题干关键词，明确需关注的人物、事件或观点。
分层梳理：按时间、事件、论点将文本划分为若干层次，标注核心句，如议论句、总结句。
2.关键信息提取与比对
关注高频词与关联词**：如“然”“故“是以”等逻辑词，揭示作者观点倾向；反复出现的概念，如“仁
“法”常为核心论点。
利用对称句式：排比、对偶句中对应位置的词语往往词性相同、语义相关，可辅助推断观点。例如“忧
劳兴国，逸豫亡身中“忧劳”与“逸豫”的对比。
3语境推断与逻辑分析
结合人物言行：通过人物对话、行为，如王畅“布衣皮褥”矫正奢靡风气，推断其立场。
辨析论证逻辑：议论文中，作者常通过举例、类比，如引用历史典故阐明观点。需分析论据与论点的关
系，例如《非韩》篇以商汤、周武王为例反驳韩非主张。
4.排除干扰，验证选项
比对细节：选择题中，错误选项常通过偷换概念，如混淆“黔首”与“士人”、曲解因果，如将“被迫
害”误为“主动施压，设置陷阱。
代入检验：将选项内容代入原文，检查是否与整体文意及具体语境相符。
/限时提升练（建议用时：50分钟）
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A谶题角鹰』当观点
一、（北京师范大学第二附属中学2023-2024学年高三年级上学期期中）阅读下面两则文言文，完成各题。
（1）景公出游寸公阜，北面望睹齐国，曰：“呜呼！使古而无死，何如？晏子曰：“昔者上帝四
人之殁为善，仁者息焉，不仁者伏焉。若使古而无死，丁公太公①将有齐国，桓、襄、文、武将皆涸之，君
将戴笠衣褐，执锐耨②以蹲行吠亩之中，孰暇患死！”公忿然作色，不说。
无几何，梁丘据御六马西来，公曰：“是谁也？”晏子曰：“据也。”公曰：“何如？”曰：“大暑
而遂驰，甚者马死，薄者马伤，非据孰敢为年！”公曰：“据与我和者夫！”晏子曰：“此所谓同也。所
谓和者，君甘则臣酸，君淡则臣咸。今据也甘君亦甘，所谓同也，安得为和！”公忿然作色，不说。
无几何，日暮，公西面望睹彗星，召使禳③去之。晏子曰：“不可！今君嗜酒而并于乐，政不饰而宽
了小人，近谗好优，恶文而疏圣贤人，何暇在彗！”公忿然作色，不说。
及晏子卒，公出屏而泣曰：“呜呼！昔者从夫子而游公阜，夫子一日而三责我，今谁责寡人哉！〃
（取材于《晏子春秋》）
（2）齐侯至自田，晏子侍于遗台，子④犹驰皿造焉。公曰：“唯据与我和夫！晏子对曰：“据亦同
也，焉得为和？”公曰：“和与同异乎？对曰：“异。和如羹焉。宰夫有之，齐之以味，济其不及，四
泄其过。君子食之，以平其心。君臣亦然。君所谓可而有否焉，臣献其否以成其可。君所谓否而有可焉，
臣献其可以去其否。是以政平而不手，民无争心。先王本济五味也，以平其