造就自主发展的人
高正华
天问教育集团理事长、总校长，全国中学骨干校长、全
国民办学校优秀校长、湖北省首批中学骨干校长、宜昌市首
批杰出校长。
“人人自觉发奋、人人自主发挥、人人自主发展”，在
天问教育集团各个校区的醒目位置，来访者抬头便能见到这
一行遒劲有力的标语。天问教育人说，这是天问教育价值观
的高度凝练，从2013年9月份正式提出，历经五年探索和
践行，已成为全体师生内化于心、外化于行的行动指南。在
天问教育集团关于办学使命、愿景和价值观的表述中如是说：
天问教育通过秉承“人人自觉发奋、人人自主发挥、人人自
主发展”教育价值观，以“造就自主发展的人”为办学使命，
实现“办成自主教育的品牌学校”发展愿景，三者自成一体、
相辅相成，构成了天问教育独有的学校文化价值体系。
《湖北教育》：学校文化的形成有其基本规律，从来就
不是一夕之间上了墙就能形成的，而其最根本之处则在于全
体教职工和师生的高度认同。可以说，没有认同，就没有学
校文化，没有基于师生整体的学校价值观。请您介绍一下，
天问的使命、愿景、价值观是如何生成的？
高正华：学校文化价值体系包括学校使命、愿景、价值
观，也包括以前人们经常提到的校训、校风、教风、学风。
这个体系的提炼过程不是纸上谈兵、在办公室想出来的，也
不是请教育专家题字提出来的，而一定是依据学校自身发展
目标和实际状况，按照已有的文化符号或者学校教育特点，
一步一步梳理总结出来的。
天问学校的使命、愿景、价值观是在学校长期的发展过
程自然生成的。这个生成的过程伴随以我为代表的一批天问
教育的创业者，一共经历了六个阶段。因此，天问学校的使
命、愿景、价值观的表达也是现有天问人所特有的。
第一阶段是萌芽阶段，时间大概在2001年9月至2004
年8月，我们提出“让更多的学生在更好的环境中接受更好
的教育”，强调“环境”对“教育”的作用。第二阶段是转
型阶段，2004年9月至2005年8月，我们提出“让更多的
学生在更好的教育服务中得到更好发展”，将前一阶段的“环
境”改为“教育服务”，树立以学生为主?w的教育思想。第
三阶段我们称之为调整阶段，2005年9月至2006年8月，
我们提出“让全体学生在更好的教育服务中得到和谐发展”，
将“更多”改为“全体”，意在公正地对待每一位学生；把
“发展”改为“和谐发展”，是将教育目标具体化。第四阶
段开始走向成熟，2006年9月至2008年8月，“用精细化服
务促进全体学生和谐发展”，牢固树立“教育就是服务”的
观念。
2008年9月至2013年8月是凝练阶段，我们喊出了“精
细服务，自主发展”，将“和谐发展”提升为“自主发展”，
追求自主发展这一更高层次的和谐。这个时候就自然生成了
具有天问特质的，区别于国内外其他学校的自主教育。为什
么要改成自主发展呢？当时天问学校办了四年，老师们除了
在学习上传道授业解惑外，还要在生活上像保姆一样来保护
和照顾学生。老师的精力完全消耗在日常的琐事之中，学生
也在被照顾中丧失了自我的主动性。后来我们通过研究发现，
学生在小学和初中阶段实际上已经具备了自主管理和自主
学习能力。怎样进行自主管理和自主学习呢？我们完全按自
己实际情况进行摸索，便有了今天具有天问特质的自主教育
体系。
于是，从2013年9月至今，“人人自觉发奋、人人自由
发挥、人人自主发展”就成为天问教育人的行动指南，强调
以自觉发奋为前提，自由发挥为途径，自主发展为目标，确
定教育目标就是造就自主发展的人。到这个阶段，天问的使
命愿景价值观就基本成熟了。
《湖北教育》：那么天问的使命、愿景、价值观三者之
间有何内在的逻辑关系呢？
高正华：可以说，天问的使命愿景价值观是伴随天问自
主教育的生成而自然形成的，一定有内在的逻辑关系，就如
人的身体各部分都有内在联系一样。
天问在2008年自然生成了自主教育体系。自主教育的
基础是让学生有自觉发奋的素养，然后在自觉发奋的基础上，
通过自由发挥达到自主发展的目的，这就是我们的价值观，
也是我们的办学依据和行动指南。天问实施自主教育的教育
目标是造就自主发展的人，所以造就自主发展的人就成为了
我们的使命，也是办学宗旨。如果天问毕业的学生，有80%
是自主发展的人，