信息化教学模式与传统教学模式的比较
目前，随着应试教育向着素质教育的转轨和信息时代的到来，发
展现代教育技术，改革教学模式已提到我国教育改革的议事日程，许
多学校都在做改革教学模式的尝试，如：主体性教学模式、双主体教
学模式等等。从目前的教学模式的研究现状来看，趋向了多样化、合
作化、灵活化、精细化、现代化。但许多学校的课堂教学模式的改革
似乎走入了一个误区：现代教育技术手段＋传统教学模式。在课堂教
学中简单地运用了先进的教育技术手段，如多媒体课件，这些生动活
泼的课件司然加大了课堂上的授课容量，提高了学生学习的兴趣，但
并没有从根本上改变教学模式中讲授与学习的方式，没有真正意义地
培养学生学习的创新意识，学生仍然很被动，还没有跳出以教师为中
心的教学模式。那么，信息化教学模式与传统的教学模式有什么样的
区别？各自又有什么样的特点呢？
一、教学模式的概念及传统教学模式的特点
1．把握教学模式的概念
1972年，美国学者乔以斯威尔所著《教学模式》一书中提出了一
个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指
导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。
在国内，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的
引进，教学模式总是受到关注。目前，比较统一看法为：“第一，模
式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次；第二，
模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教
学思想或意向；第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还饮
食着程序、结构、方法、策略等远远比纯理论丰富得多的东西。我们
可以把教学模式理解为开展教学活动的一套方法论体系，它裨上是在
一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结
构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系
统的概括。
教学模式作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想
为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构
程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保
证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。
2．传统教学模式的特点
我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是传递――
接受教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经
凯洛夫等人重新加以改造传入我国。我们又根据教学的初中经验以及
现代教育学与心理学理论，对其加以调整，形成了我们今天所说的传
递――接受模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧
课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。在改革开放以来。我
国的教育界在教学模式上也做了一些探讨，提出了许多教学模式，但
本质上仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教
师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但
它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学
生的认知主体作用很好地体现出来。许多学校强调学生的任务就是要
消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接
受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有
创造性思维的活生生的人。我国绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问
不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种
盲目崇拜书本和老师的迷信思想，对书本和老师不能怀疑。在课堂上，
险非教师主动提问，否则是不容许学生随意打断教师已制定好的教学
计划的，学生也决不敢这样做。这种思想代代相传，不断强化，就使
学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新
思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生
其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能
力人地赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了
难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教
学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效
果，更不可培养创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。
二、信息化教学模式的特点
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生
对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调
动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教
师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学
生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的
角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积