2024年幼小衔接工作教育计划
从学前到小学，跨两个学段，从儿童身心发展看，是从学前期向
学龄期发展的过渡时期，因而既存在连续性又具有阶段性，在此期
间，儿童身心要发生一定的质变，掌握不了这一阶段教育的规律性就
会出现种种“衔接”的问题。
在我国，学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着较大
差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课
业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成儿童入小
学后的不适应，同时，近些年来，由于入学年龄提前、小学课程加
深、父母对子女过高的学业要求、过分包办儿童自己能做的事等等，
严重影响了儿童的责任感、独立性以及有关能力形成，这些都加大衔
接的“坡度”。因此，为了处理好幼小衔接的连续性与阶段性问题，
幼小衔接工作在指导思想上要坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、
德、美的全面发展。针对幼儿身心发展特点，从幼儿园的实际出发，
积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生
活的管理、家长工作的开展等途径，促进幼儿的身心发展。从幼儿园
到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角
色期望等因素的变化。
通常会存在几个方面的断层问题：
1、关系人的断层；
2、学习方式的断层；
3、行为规范的断层；
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4、社会结构的断层。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个
“坡度”，为孩子顺利进入小学和个体的发展创造最大的可能性。是
大班工作的重点。具体工作计划如下：
一、端正指导思想，增强衔接意识
学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，
既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性；幼儿园的
教育，要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教
育之间的衔接。绝不能学前教育“小学化”；增强衔接意识的基本要
求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会
性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是
幼小衔接的焦点。
二、开展教育活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接
1、加强幼儿生活能力的培养
（1）培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来
园，不迟到。
（2）培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡
等生活习惯。
（3）会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如。扫地、擦
椅子等等。
2、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识
（1）鼓励幼儿自己的事情自己做。
（2）培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。
（3）通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品
质。
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3、重视幼儿情商的发展
（1）在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，
增强其获得成功的信心。
（2）建立新型师生关系，适当改变太多儿童化教师态度，在师生
关系中，肯定性和混合性（在肯定优点的基础上提出教育要求或批
评）接触应成为主体。
（3）鼓励幼儿多与同学、老师交往，鼓励其合作____。
4、讲究教育的相互渗透，提高幼儿的学习适当性。
（1）以儿童为本，遵循其身心发展规律开展活动，不“拔苗助
长”。
（2）激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。
（3）培养幼儿良好的学习习惯，如专心听讲，认真细心的学习习
惯，保持文具和书包的整洁等。
（4）适当改变学习环境，为了跟小学的课堂环境接轨，在下学期
后半段将幼儿的座位改成小学的上课座位形式。
（5）____幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。
（6）运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。
（7）教幼儿认识书包与文具的使用，并进行简单的书写练习。
（8）进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。
三、做好家长工作，形成教育合力。
幼儿园、学校的教育没有家庭教育和社会的相互配合，教育就不
成合力，教育就难以真正影响和实施。因此，为增加“衔接”工作的
实效性，做好家长工作是非常重