乡村信息科技教师发展共同体的构建与实践研究
【摘要】乡村信息科技教师发展共同体是促进教师专业成长和提高教学质量的组织或平台。本文从宏观和微观两个层面分析了构建教师发展共同体的动因，在此基础上详细给出了构建共同体的策略，阐述了其运行机制和构建成效，为乡村教师发展共同体的构建提供了理论支持和实践指导。
【关键词】乡村；信息科技；教师发展共同体；策略；机制
伴随新版义务教育课程方案和课程标准的颁布，信息科技课程正式成为义务教育课程。在新课程改革推进过程中，乡村信息科技教育面临诸多挑战与问题，这些问题成为制约乡村信息科技教育发展的瓶颈。构建乡村信息科技教师发展共同体不仅能够提升乡村信息科技教师的专业素养，还能有效整合和优化乡村信息科技教育教学资源，推动乡村信息科技教育高质量、均衡发展。
所谓教师发展共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力，而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式和实践过程。在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习[1]。关于教师发展共同体的概念，我们这样界定：它是一支由具有积极发展意愿的教师构成的专业团队，教师在该团队中互相鼓励学习，在各种活动中互相交流经验，在软硬件资源上能够实现合作共享。如连云港市经济技术开发区信息科技教师发展共同体是基于开发区信息科技名师工作室平台构建的，其成员汇集众多乡村信息科技教师，他们通过共同学习、研究和实践活动，不断提升自身的信息科技教学能力，同时也为乡村教育的现代化和信息化贡献力量。该团队的构建能够打破教师之间孤军奋战的状态，能够促进教师的专业发展和区域教育教学质量的提高。
构建乡村信息科技教师发展共同体的动因
在宏观层面，一是响应国家教育战略规划，二是适应新课程改革的要求。国家关于教育均衡发展和信息化教育的战略规划，旨在推动乡村教育与城市教育同步迈进现代化。构建乡村信息科技教师发展共同体是帮助教师发展的重要渠道；能确保每个孩子都享受到优质的教育资源和机会，实现教育公平；同时，也有助于缩小城乡教育差距。而新一轮课程改革将义务教育阶段的信息科技课程独立开设，凸显了当下数字社会中信息科技教育在落实立德树人根本任务中的重要性，同时对教师的核心素养提出了新的要求。构建乡村信息科技教师发展共同体的目的是促进教师专业发展，提升信息科技教师整体素养水平，只有具有发展意识的教师才能培养出具有创新能力的学生。
在微观层面，一是乡村信息科技教学条件发展滞后，二是乡村信息科技教师专业发展缺乏引领。调查显示，乡村学校的信息科技教育教学硬件条件始终处于落后状态，不能满足教师教学需要。乡村教师在专业发展过程中缺乏有效的指导和支持，包括专业知识更新、教学方法创新以及教育技术应用等方面[2]。开发区乡村学校远离城市教研中心，活动机会少、活动平台低、大部分学校缺少“师父型”信息科技教师的指导和引领，很多乡村学校的信息科技教师处在闭门造车的状态，专业发展受阻。
乡村信息科技教师发展共同体的构建策略
1.依托名师工作室平台构建教师发展共同体
开发区乡村信息科技教师发展共同体的构建依托开发区信息科技名师工作室平台。名师工作室作为教师发展共同体的一种具体展现形式，为我们提供了一个实践和探索的场所。
（1）借助名师工作室活动，促进教师教育教学技能提升。其一，开设多样化的公开课，提高乡村信息科技教师教育教学技能。开设研讨课：工作室会选取信息科技教材中大家认为的难点内容作为主题，开设研讨课，通过听课反馈，上课教师在反思优化中逐渐提高自己的信息科技教育教学技能。开设示范课：由工作室导师或者聘请其他专家上示范课，引领指导乡村信息科技教师学会处理教学中遇到的难点问题。开设展示课：工作室开展同课异构等展示课活动，激励大家积极上展示课，在课堂竞技中锻炼工作室成员的课堂教学能力。其二，举办论文撰写和课题研究培训，提升乡村信息科技教师的科研素养。教学与科研是相辅相成的。名师工作室邀请市区或者其他县区的教科研专家、大中专院校教授，为工作室成员提供论文写作和课题研究等方面的指导，以提高论文的获奖率和课题申报的成功率。信息科技教师科研理论水平和研究能力的提高，间接推动了开发区信息科技教学质量的提升。
（2）依托名师工作室活动，促进教师专业交流与成长。如学校开展读书交流活动，助力信息科技教师专业理论知识的更新与深化。专业理论知识的学习能提高教师的理论素养，帮助教师站在更高的角度去处理教育教学中遇到的问题。名师工作室一般会先调查了解本工作室教师欠缺的理论知识以及特别想要学习的理论知识，在此基础上选购书籍。工作室还会按照工作计划定期举行读书交流活动，成员教师在活动中分享自己的读书体会与思考，在交流中碰撞出思维的火花，深化思想认识。再如学校组织各类竞赛活动，提升信息科技教师的专业技能。专业技能与素养是信息科