挖掘双师课堂优势，促进区域教育均衡发展的探索
【摘要】本文针对北京市延庆区师资不均衡的状况，探索利用资源平台挖掘双师课堂优势，开放校内学习空间，探寻学生学习新路径，让线上资源高效流转，助力薄弱学科建设；利用现有资源，为全区师生提供精准化、个性化的服务支撑，打破区域和学校的边界，形成协同、精准的研修新模式，促进区域教育均衡发展。
【关键词】双师课堂；区域教育；均衡发展
延庆区地处北京西北，三面环山，是国家级生态涵养区。城区与山区学校本科以上学历专任教师数量之比为1.02∶1，位列生态涵养区末位。为改变这一状况，近年来，延庆区利用资源平台开展双师或多师“同上一节课”活动，助力教育资源穿越区域和学校的边界，把区内教师连结在一起，共同学习、共同成长，携手助力延庆教育高质量发展。
以资源建设为目标，推进优质资源正向流动
延庆充分发挥区级教育资源平台互联互通的优势，推动城区学校与山区小规模学校建立长期稳定的教学教研新体系。在区教研员、学科带头人和骨干教师的指导下，我们深入分析各学校对基础性知识的共性需求，依据不同校情、学情基础，找准发力点，夯实知识点，拓展能力点，推出“双师课堂”“名师课堂”“名校课堂”，开展区域内常态化互动教学活动，在备课、上课中形成优质资源共建共享，推进区域内优质资源正向流动。
为进一步发挥数字资源的效能，我们在合理应用国家中小学智慧教育平台资源的基础上，立足区域实际，依托区级教育资源平台，以各校个性化资源生成为催生点，以校级资源建设为抓手，依据学校优势学科，进行区域内统筹，有效促进了延庆教育资源由资源应用到资源迭代创生的转变，夯实了各校的教育基础，也提高了延庆教育均衡化的起点。
以教研科研为抓手，促进区域内优质资源深度融合
1.构建网络微教研，形成教研新样态
教研活动是教育教学领域的重要组成部分，其目的在于促进教师的信息共享和专业能力提高，进而提升教育教学质量和学生综合素质。然而，一方面，部分教师只是把教研活动当作一种“形式上的任务”，教研活动变得缺乏针对性和实效性。另一方面，部分教师间缺乏协作和互动，各自为政。这样，教研活动即便取得成果，也往往是孤立的，无法达到“团队合作”的效果。
为改变这一状况，延庆依托区级教育资源平台提供的跨校教研空间，开展跨校教研，区内教师可随时随地以一节课、一项活动、一个教学环节为切入点，开展微教研活动。微教研是指将课堂教学作为项目式学习核心内容，找出优点，分析问题，提出建议，为教师教学能力提升提供明确方向。在教研过程中，教师既是参与者也是观察者，既可以积极参与学习过程，又可以观察教学行为；既能及时反思，又能得到即时反馈，有效提升了教师的专业能力和业务水平。
2.构建研修共同体，双师同上一节课
为深入推进集团化办学改革，延庆积极构建小初高“大思政课”、课程建设、教学教研一体化育人体系建设，注重学段衔接，强化整体评价，开展区域内城区山区“手拉手”、城区和兄弟区的“手拉手”以及联合办学活动。探索实施同学科、跨学科、跨学段教学活动，利用双师平台开展线上“同上一节课”，打造高质量“双师课堂”，形成研修共同体。
基于“抓好开头、精细过程、关注结果”的全过程管理模式，我们围绕“实”“严”“量”“恒”“新”抓实效、破瓶颈、补短板，用深“研”促“教”好，以“学”的变革提升“教”的效能。
双师课堂助力教学优势体现在：一是能够外显教师同备同研一节课的实效性，彰显教研深度。二是能充分发挥骨干教师辐射带动作用，让更多的学生共享更多优质的资源。三是能促进教师依托网络进行课前、课中、课后深度教研。四是能为师生搭建更为广阔的课上交流平台，让课堂延伸出教室。五是帮助解决单人单岗教师校本教研难以开展等问题。
双师课堂促进教育均衡发展的教学实践
1.抓学科短板，“双师”助力共研教研突破点
我们统筹区内薄弱学科情况，利用双师课堂开展学科教学典型引路示范活动，选定市级骨干教师、学科带头人组合成先锋团队，团队成员互为输出端，共同备课；互为主讲教师，共同执教一节课。在双师授课的同时，我们还组织区域内学科薄弱校作为输入端同时参与学习，学生在多位教师共同指导下同步完成课堂任务，形成了区域内多校融合的新模式。
2.抓单岗教师，“双师”助力共破教研难点
为转变小规模学校单兵单岗教师校本教研难开展、实效性差的情况，我们依托双师课堂开展实践研究，以提升师生问题提出与解决能力为核心，选择具有师徒关系的教师进行结对教学。两位教师共同备课，围绕主题完善教学设计，明确目标任务，加强对学生提出问题能力的训练，培养学生的质疑、评价能力。课堂中呈现良好的师生互动和生生互动，实现了两校师生资源的共享。
3.抓转岗教师，“双师”助力探索转化路径
由于区域内师资不均衡，面对非骨干教师转岗问题，我们聚焦培养方案落地，积极探索转化新路径，做到“五个有”（有深入思考、