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CONTENTS;绪论;;;第一章;01;;;;;;;;;;;;;第二章;01;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;一、幼儿园教师评价的类型

幼儿园教师评价是对幼儿园教师的评价，而不是以幼儿园教师为评价主体的评价。根据幼儿园教师评价的目的，幼儿园教师评价主要分为两种，即行政性评价和专业性评价。

行政性评价是指教师所在幼儿园的上级主管部门开展的评价。这类评价常常与教师聘任、职称晋升、增加薪酬、评优选先等有关。这类评价事关幼儿园教师的切身利益，非常重要。有时这类评价也由幼儿园行政部门实施，或辅助上级教育行政部门实施。

专业性评价是指对幼儿园教师的专业能力、水平等进行评价。这类评价常常由教研科研部门、幼儿园等组织，会提供教师优缺点等信息，有利于教师提升自己的专业发展水平。专业性评价常常是过程性评价，甚至可能淡化评价者和被评价者之间的界线。;二、幼儿园教师评价的主体

在行政性评价和专业性评价中，除了教研科研部门以及幼儿园园长等作为评

价主体外，还有以下评价主体：

一是所在幼儿园的同行。

二是任教班级幼儿的家长。

三是任教班级全体幼儿。;三、幼儿园教师评价的内容与标准

出于不同的目的，幼儿园教师评价的内容与评价的标准常常有一定的差异。

行政性评价常常是比较综合的，涉及的内容是多方面的，评价标准常常是可以量化的。我国教师评价常常从德、能、勤、绩四个方面进行行政性评价。幼儿园教师的期末、年终自评、考核，就是从德、能、勤、绩四个方面进行的。

《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，为专业性评价提供了框架与内容，也使幼儿园教师的专业性评价更加专业。《幼儿园教师专业标准（试行）》共有3个维度：专业理念与师德；专业知识；专业能力。包括14个领域、62条基本要求。

;四、幼儿园教师评价信息的收集

幼儿园教师评价信息可以通过以下途径进行收集。

档案。通过档案可以收集非常多的幼儿园教师的信息，如教师自己的学历、专业、职称等基本信息，师德表现、表彰奖励、教研培训、接??参观、出勤记录等过程性信息。

观察与会谈。即对幼儿园教师的各种表现进行的观察，以及基于观察与教师的会谈。

同行。即通过幼儿园的同行收集评价信息，既包括教师，也包括保育员、医生、厨师、保安等幼儿园工作人员。

家长和幼儿。即通过家长和幼儿收集评价信息。在评价主体部分已经有讨论，此处不再重复。;五、幼儿园教师评价结果的运用

相比较而言，行政性评价结果如何得到充分的运用，并没有得到应有的重视。比如，有的教师职称晋升了、有的教师评成优秀了、有的教师获得奖励了，这样的结果，是否运用、如何运用？如何发挥这些评价的激励、导向功能？如果运用得好，可能会使得优秀的更加优秀，不够优秀的变得优秀；如果运用得不好，只是激励了获得奖励的人，而没有获得奖励的人，可能因此失去动力。

评价结果要得到充分运用，与幼儿园教师的心态有关。如果一位教师没有改变自己的意愿，对评价者具有抵触、排斥的心理，则评价结果难以得到真正的运用。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第五章幼儿园教育活动评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第六章幼儿园教育质量评价;第