小学语文“快乐读书吧”整本书阅读
指导策略
摘要：小学阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，
语文教师一定要重视整本书阅读教学的策略，改变传统的教学模式，实现阅读教
学模式的创新，以提高学生的阅读能力为宗旨。整本书阅读正是提高学生阅读能
力的有效途径，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的现状，
突破阅读教学的局限，在文章解析的过程中抽丝剥茧，帮助学生建立自己的阅读
体系，从而提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：快乐读书吧活动安排整本书指导策略
在小学语文教学中，阅读教学活动的重点开展是大势所趋，阅读能帮助学生
积累知识储备，使其写作思维得以提升。阅读整本书的根本在于培养学生优质的
阅读习惯，产生阅读兴趣，丰富知识储备，强化学习能力，使核心素养有所提升。
教师应以学生自主进行阅读为主要方式，让其主体地位得以实现，促进学生整本
书阅读。
一、“整本书”阅读的相关概述
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是人类得以在社会立足
的关键条件。语文学科对于学生日常行为规范的形成，促进学生的全面发展方面
发挥着巨大的作用，而当前语文教学的过程之中，需要重视整本书阅读。需要首
先明确“语文素养”这一词语的来龙去脉。“读整本的书”这一概念最早来自叶
圣陶先生。国家对于整本书阅读十分看重，由此可见，在当前这样一种背景之下，
整本书阅读逐渐走向课程化的发展路径。
二、“快乐读书吧”活动要求
“快乐读书吧”读书活动主要由学生在课外自主完成，但教师也要结合语文
要素设置一系列的阅读指导，不能让学生放任自流。在开展阅读活动前，教师要
引导学生自主进行课外阅读，首先要激发学生的阅读兴趣，教师可以根据不同书
籍的特点，采用不同的方法吸引学的阅读。学生自主阅读教师要指导学生做好阅
读计划，明确阅读的方法和要求；学生在阅读过程中，教师要适时检查，相机指
导；学生读完后，还应组织学生开展阅读活动交流、展示活动，让学生体会阅读
快乐的同时教师适当引导学生结合生活实际，分享阅读体会，让阅读在生活得到
实践。
三、小学语文快乐读书吧“整本书”阅读指导策略
（一）激起学生对整本书阅读的积极性
随着科学信息技术迅猛发展，教师对于阅读教学的素材选取及教育资源获取
方式变得更为多元化。教师在获取阅读资源时，可采用绘本阅读、课外阅读及网
络阅读等方式，选取符合学生个性及内心实际需求的阅读材料。学生还可依据自
身的兴趣选取想要阅读的书籍，通过选择适合自己阅读的书籍，激起学生对阅读
的热情。当学生的阅读热情被点燃后，教师还可组织一些以整本书为主题的阅读
活动，给学生一个展示自我的舞台，以此验证阅读成效。例如，高年级在学习
《大禹治水》这个神话故事以后，教师可以鼓励学生课外开展《神话故事》整本
书阅读。在活动开始之前，教师问：“同学们都知道哪些神话故事？”有的学生
回答：“《西游记》。”还有的学生说：“《哪吒闹海》。”学生说了很多神话
故事，这时教师又问：“那谁能带领大家一起赏阅你所阅读过的神话故事呢？”
教师话音刚落，就有很多学生想与大家一同分享。由于学生都愿意积极参与其中，
教师可以每天让一名学生来分享自己阅读过的神话故事，使每位学生都能参与到
活动中，教师再通过举办“我会讲神话故事”等阅读活动，调动学生整本书阅读
积极性。
（二）发挥小组合作，提升阅读效果
教师在课堂上要给学生提供讲故事的舞台，让学生充分交流，学生在交流时，
教师要引导学生分享课外阅读的收获，让学在分享课外阅读收获的同时体验成就
感。小组合作学习在某一方面是对小学生较为明确的分工，以一个高效的解决过
程寻求群体组织的交流合作，表现出较强的纪律性。小组合作学习这一方式的大
范围应用，指出了语文阅读教学中存在的些许不足，因而教师需要在不断地开展
与尝试中促进质量提高的有效性。对小组合作中提高小学语文阅读质量寻求更好
的解决方式，从而使教学表现出更为积极的意义。
（三）撰写读后写作，培养读后联想
在传统的教学中，阅读的本身是对作文素材的积累，而写作是对阅读的实践。
读写本身是一家，二者缺一不可，我们在进行课外阅读时，有意识地积累经典的
句子、优美的段落，有利于提高学生阅读后的写作水平，提升学生作文的内容丰
富度。在积累的过程中，学生聚精会神地进行阅读，思考文章的逻辑性，猜想后
续的内容，锻炼了学生的思维能力以及联想能力。在