《安徒生童话》阅读推进课
教学目标：
1.通过引导学生回顾梳理童话故事，借助“情节梯”推动学生更深层次地体验
童话故事地阅读兴趣，再次激起学生的阅读兴趣。
2.学会利用“情节梯”梳理童话故事的方法，更准确地获取文本信息，更好地
培养学生梳理故事情节和复述故事的能力，帮助学生更好地掌握阅读童话故事的方
法，清除阅读障碍。
3.体验童话主人公“丑小鸭”“锡兵”的美好品质，培养学生坚强面对生活困
难的信念；能把掌握的阅读策略迁移到其余课外书籍。
教学重难点：
借助情节梯梳理主要内容，复述故事内容；
能结合作者自身经验感受人物形象
教学过程：
一、谈话检测，开启分享之路
1．同学们，上节《安徒生童话》导读课上，我们打败了小怪兽，推开了童话
王国的大门，你们也在童话王国里尽情遨游了一段时间，现在老师来了解一下你们
的阅读情况。
（指名反馈阅读情况）
2.同学们读书的速度还挺快呢，老师想知道，你们是用什么方法来阅读这本书
的？（回顾阅读方法：1.预测；2.带着问题阅读；3.一边读一边想象）
3.同学们读书都有自己的方法和技巧，现在呀，童话王国的小精灵安安想要考
一考你们。看看你们对这本书究竟掌握了多少？
（游戏检测：根据关键词猜故事名，谁是记忆大师？）
你们都是会读书的孩子，谁能告诉我，你们为什么能那么快猜测出来？（提取
了主要信息：主人公，地点，时间，事件……）
同学们读书的时候真仔细，能够抓住四要素来回顾故事内容。（板书：抓住重
要信息，把故事读短）
二、读故事，梳理主要情节，绘制情节梯。
1.童话大放送，视频播放《丑小鸭》
（1）你们都是聪明的孩子，第一关压根就难不倒你们，为了表扬你们，小精
灵安安给我们送上了一部童话视频——《丑小鸭》，咱们一起去瞧一瞧吧！
师提出阅读要求，一边看视频，一边记录丑小鸭经历的磨难，小组讨论。（请
大家看到学习单上的情节梯，思考：丑小鸭经历了哪些磨难？）
2.指名反馈，师加以引导，引导学生根据学习单简单复述故事内容。
3.你真厉害，能够运用情节梯简单复述故事内容。
4.情景模拟：请一个同学上台做丑小鸭，两三个同学做兄弟姐妹，看看丑小鸭
的兄弟姐妹是如何嘲笑和奚落它的，相机问问“丑小鸭”的感受。
4.同学们，小鸭从出生就一直受到大家的欺负，但是它没有放弃自己的梦想，
在故事的结局，它变成了一只美丽的白天鹅，你认为，丑小鸭身上有怎么样的精神
品质？你从中得到了什么启发？
（坚强，不轻易放弃……）感受人物形象是啊，让我们和老师一起大声呐喊出
来，哪怕我们身处逆境······哪怕我们遇到再多的困难······哪怕我们遭受再多
的挫折······
三、阅读实践，四人小组合作学习，完成情节梯。
（1）在安徒生童话中，经历了许多磨难的角色不止丑小鸭，还有很多呢，例
如《坚定的锡兵》中的小锡兵，我们一起来认识一下小锡兵。
2.快速浏览《坚定的锡兵》，边读边圈画出锡兵经历的磨难，接下来请四人小
组合作交流，完成屏幕出示的导学单。
3．小组汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。
小结：童话故事情节曲折离奇，故事越曲折，人物形象越鲜明。阅读时，我们
可以通过抓住主要信息，绘制情节梯，帮助梳理故事情节，感受人物形象。
4．从上面的童话故事中，你发现它们有什么共同点？
（生：都经历了很多磨难……都经历了很多曲折……）
师：你们发现了童话的小秘密，故事里的主人公都经历了许多磨难，它们陷入
了磨难，获得了解救，又陷入了第二个磨难，又获得了解救；就像《卖火柴的小女
孩》这篇童话，小女孩擦燃了第一根火柴，眼前出现了幻觉；火柴灭了，她又擦了
第二根，眼前又出现了新的幻觉，这种写作手法叫做“反复”，我们在创编童话故
事的时候也可以用上写作手法。
作者安徒生之所以能写出这些童话，其实与他自身的经历是分不开的，介绍安
徒生背景。
小结：原来童话还可以这么读：结合作者的个人经历，进一步感受故事中的人
物形象。
四、布置任务：
1.这一节课，我们再次遨游童话王国，学会了抓主要信息，绘制情节梯，结合
作者的个人经历，进一步感受人物的形象，课后，请大家利用阅读课和课余时间再
次阅读《安徒生童话故事》。
2.找