理解跨文化思辨育人，赋能大学英语教学
孙有中
提纲1
准确定位大学英语
2全面赋能大学英
语
《新未来》解决方案3
4
一起向未来
1.准确定位大学英语
大学英语的定位
“各高校大学英语课程应参照本指南进行合理定位，服务于学校办
学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求。”（《指南》）
大学英语
服务对象
学校院系学生
办学目标培养目标发展需求
大学英语的课程性质
“大学英语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部
分，兼具工具性和人文性。其工具性主要体现在两个方面：第一，
大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的
是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、
译的能力。第二，大学英语课程可通过专门用途英语教学让学生
学习与专业有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域
进行国际交流的相关能力。
不能化约为考试能力
其人文性也主要体现在两个方面：第一，大学英语课程的重要任务之一是进
行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分。学生可通过
英语学习了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化
异同的认识，培养跨文化交际能力。
第二，大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中
国文化对外传播。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合
素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
大学英语课程的工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的升华。课
程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资
源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实
立德树人根本任务中发挥重要作用。”（《指南》）
大学英语如何服务大学教育？
通用英语育
才
工具性学术
英语
职业英语
大学英语
价值塑造育
人
人文性立德树人
跨文化思辨
大学英语不应
为四六级考试
而存在；四六
级考试应为大
学英语而存在。
怎么办？
赋能大学英语！
让大学英语赋能
大学生！
2.全面赋能大学英语
（杨宗凯，《数字转型
下的教育教学创新》）
大学英语应基于语言并超
越语言，培养多元能力
（杨宗凯，《数字转型下的教育教学创新》）
21世纪的关键能力
TheTwelve21stCenturySkills
?Criticalthinking?Flexibility
?Creativity?Leadership
?Collaboration?Initiative
?Communication?Productivity